如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，獲得社會(huì)所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課程理念，積極開發(fā)新的教學(xué)途徑，激活小學(xué)生的思維，創(chuàng)造高效的小學(xué)語文課堂。特結(jié)合小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的有效策略，旨在為小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);小學(xué)生;思維激活

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0025-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.008

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，很多教師著手尋找激活學(xué)生思維的方法，取得了一定的成果，但激活學(xué)生思維并不是一朝一夕能夠完成的。教師應(yīng)深入了解小學(xué)生思維成長的規(guī)律和特點(diǎn)，采用合理有效的教學(xué)策略，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)來構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，把教師的“一言堂”變成學(xué)生的自主課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的良性成長，全面提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)在教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的思維能力，開展多樣化的思維訓(xùn)練活動(dòng)，煥發(fā)小學(xué)生的活力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只重視語文知識(shí)的傳授，學(xué)生跟著教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏思維的主動(dòng)性，思維陷入僵化。

（二）教學(xué)方法不能滿足新課改要求

新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實(shí)中，一些教師對(duì)新課改的要求缺乏深入的研究，在教學(xué)方法上更新不及時(shí)，仍在采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，限制了思維發(fā)展。還有一些教師對(duì)信息化教學(xué)手段的利用不充分，教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的延伸和拓展，致使課堂教學(xué)沉悶、無趣，對(duì)小學(xué)生缺乏吸引力，小學(xué)生的課堂參與度不高。因此，教師要抓重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生思維的條理性和準(zhǔn)確性，使小學(xué)生的語文才能得到真正的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

（一）聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.結(jié)合生活實(shí)踐，開展教學(xué)指導(dǎo)?！吧罴唇逃保W(xué)語文教學(xué)要提高小學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要密切語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生活事件開展教學(xué)指導(dǎo)，豐富語文課堂的教學(xué)形式，將小學(xué)生引入生活化的課堂情境中，提高小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在識(shí)字和拼音教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考漢字和拼音形狀與生活中的哪些事物相似，既能夠提高小學(xué)生的觀察能力和想象能力，又可幫助小學(xué)生理解和記憶，使小學(xué)生心情愉悅地走進(jìn)課文思維。教師還可利用生活實(shí)踐對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課文指導(dǎo)，在課堂中穿插一些名人名言、歷史典故、神話故事等，也可引入一些日常生活中常見的生活案例或生活場景，拉近語文知識(shí)與小學(xué)生之間的距離，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要指導(dǎo)小學(xué)生書寫具有生活氣息和良好情感的作文，鍛煉小學(xué)生思維的獨(dú)立性，養(yǎng)成勤思慎想的良好習(xí)慣，更加深入地認(rèn)識(shí)生活、享受生活，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.借助信息技術(shù)，構(gòu)建生活情境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)新了小學(xué)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。教師在教學(xué)時(shí)要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，利用多媒體為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使小學(xué)生的思維完全放松，以主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教材中的知識(shí)和內(nèi)容非常豐富，但有些知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，小學(xué)生理解起來存在一定的困難。教師可利用多媒體為小學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片或動(dòng)畫等，將書本上靜態(tài)、抽象的知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地去體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的積極情感。音樂具有較強(qiáng)的感染力，教師在課文教學(xué)時(shí)可利用音樂來渲染課堂氛圍，特別是在古詩詞教學(xué)中，讓小學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂去朗讀和背誦，不由自主地融入作者所描繪的意境中，體會(huì)作者的思想感情，感悟人生的真諦。

（二）開展多樣活動(dòng)，激發(fā)想象意識(shí)

1.延伸課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象。小學(xué)語文學(xué)科在培養(yǎng)小學(xué)生想象力上具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材中有很多故事性的內(nèi)容，情節(jié)豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要盡量減少傳統(tǒng)長驅(qū)直入的教學(xué)模式，利用問題和假設(shè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用問題引導(dǎo)小學(xué)生思維和聯(lián)想，思考更多解決問題的辦法，探究故事更多可能的結(jié)局，開拓小學(xué)生的思維。語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系，教師要樹立大語文教學(xué)觀，在語文教學(xué)過程中和其他學(xué)科相融合，設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣的語文練習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的各個(gè)學(xué)科知識(shí)去解答問題，從而為學(xué)生思維打下良好的基礎(chǔ)。教師開展趣味的語文游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編，包括縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，啟發(fā)學(xué)生的心智，增強(qiáng)語文課堂的吸引力，拓寬課堂知識(shí)容量，使學(xué)生可從語文課堂上收獲更多的知識(shí)，產(chǎn)生更多的新思想。

2.運(yùn)用巧妙教法，誘發(fā)學(xué)生想象。小學(xué)生天真爛漫，擁有豐富的想象力，教師要保護(hù)好小學(xué)生的這種天性，改變灌輸式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中多留出一些時(shí)間讓小學(xué)生去想象和探究，使小學(xué)生提出“標(biāo)新立異”的見解。教師可抓住課文教學(xué)中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生在課文描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，將自己想象的情境用語言或繪畫的形式表現(xiàn)出來，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，再通過和課文內(nèi)容的對(duì)比，加深小學(xué)生對(duì)課文的理解，使小學(xué)生既領(lǐng)會(huì)課文的精妙之處，又豐富了想象力。在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，教師可用富有感情的語言做出示范，讓小學(xué)生閉上眼睛去聆聽教師的聲音，放飛小學(xué)生的思維，跟隨教師的講述，想象課文的意境，體會(huì)課文的意蘊(yùn)，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)語文教材圖文并茂，在課文教學(xué)開始前，語文教師提倡小學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，啟發(fā)小學(xué)生大膽想象，將課本插圖轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的小故事，讓課本插圖動(dòng)起來，通過這樣的訓(xùn)練，提高了小學(xué)生的想象力，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了小學(xué)生思維的活躍度。

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，拓寬思維深度

1.組織小組合作討論。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。為了保障合作學(xué)習(xí)的效果，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地組織小組合作討論，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與其中。在小學(xué)語文教材中有很多課文為小學(xué)生留下了懸念和空白，教師可抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在相互啟發(fā)下開拓小學(xué)生的思路，在討論中不斷碰撞出創(chuàng)新的火花，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師可利用小學(xué)生的意見分歧點(diǎn)，組織小學(xué)生開展辯論，在思辨中體現(xiàn)小學(xué)生的合作探究精神，鍛煉小學(xué)生思維的敏捷性。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，有時(shí)候通過個(gè)人的努力是無法解決的，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生在一起集思廣益，學(xué)習(xí)積極性更高，思維也更活躍，達(dá)到自問、自悟、自得的目標(biāo)。

2.開展角色扮演活動(dòng)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂的主人地位還給小學(xué)生，采用差異化的教學(xué)方法，將角色扮演引入到語文教學(xué)中，讓小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去扮演不同的角色，站在人物形象的角度去體會(huì)和感受，在合作學(xué)習(xí)中深化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，提升小學(xué)生的語文綜合能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以開展分角色朗讀活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，為小學(xué)生安排相應(yīng)的角色，也可以讓小學(xué)生自由選擇角色。在朗讀過程中，教師提倡小學(xué)生自由發(fā)揮，加入一些個(gè)性化的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，充分展示思維過程。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，通過角色扮演再現(xiàn)課文中所描述的情境，這樣會(huì)激發(fā)小學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，積極參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，鍛煉寫作思維

1.重視閱讀教學(xué)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師要重視閱讀教學(xué)，除了課內(nèi)閱讀外，還要鼓勵(lì)小學(xué)生開展課外閱讀，給小學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓小學(xué)生可以從閱讀中積累更多寫作素材。教師在閱讀教學(xué)時(shí)不能只注重小學(xué)生的閱讀數(shù)量，應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀的質(zhì)量，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成摘抄記錄的好習(xí)慣，將閱讀中遇到的好詞、好句、優(yōu)美的篇章段落等摘抄下來，將其內(nèi)化為自身的寫作資源，將其巧妙地融入自己的作文中，為作文增光添色。教師還要帶領(lǐng)小學(xué)生一起品讀文章，從多角度剖析和解讀文章寫作的特色，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和寫作方法，增強(qiáng)小學(xué)生自身的寫作水平，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫作能力。教師還可向小學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)上的美文，讓小學(xué)生感受新生代寫作的魅力，拓展小學(xué)生的寫作思維。

2.開展寫作訓(xùn)練，升華閱讀情感。寫作是鍛煉小學(xué)生思維能力的主要方式之一，高質(zhì)量的寫作離不開良好的思維能力，有了思維能力，小學(xué)生才能更好地組織語言和素材，寫出來的作文才會(huì)更有文采和價(jià)值。因此，教師在教學(xué)時(shí)要做到讀寫合一，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，升華小學(xué)生的閱讀情感。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是佳作，可以當(dāng)作小學(xué)生寫作的范文，教師在教學(xué)時(shí)要善于總結(jié)課文中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓小學(xué)生在模仿中掌握詞語、句式的精華，不斷開發(fā)小學(xué)生的潛力，為寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于開放性結(jié)尾的課文，教師要把握契機(jī)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)意猶未盡之時(shí)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，將課文情節(jié)繼續(xù)下去，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和審美能力，書寫的結(jié)尾具有特色和個(gè)性。教師還要讓小學(xué)生養(yǎng)成書寫讀后感和讀書隨筆的習(xí)慣，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的感悟及時(shí)地記錄出來，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的遷移，鍛煉小學(xué)生的寫作思維。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練

1.創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)帶來了深刻的變革，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式變得更加靈活和新穎，小學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在語文課堂上持久發(fā)力。在小學(xué)語文教材中有很多描寫實(shí)物的課文，而有些實(shí)物小學(xué)生沒有親眼見過，因而對(duì)課文內(nèi)容的描述理解不透徹，影響了學(xué)習(xí)的效果。此時(shí)，教師可以利用實(shí)物投影儀為小學(xué)生進(jìn)行演示，從不同的角度讓小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，使小學(xué)生對(duì)實(shí)物產(chǎn)生新的認(rèn)知，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在講授一些故事情節(jié)豐富的文章時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上去搜尋和故事內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓小學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行復(fù)述，既能考察小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，又能鍛煉小學(xué)生的語言邏輯思維。在階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以利用信息技術(shù)給小學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照主次一一呈現(xiàn)在大屏幕上，幫助小學(xué)生回憶、鞏固學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了小學(xué)生的思維發(fā)散。

2.構(gòu)建立體課堂，增強(qiáng)學(xué)生感性思維。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法和教學(xué)理念，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建立體化的課堂教學(xué)模式，帶給小學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容豐富，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成個(gè)性化的教學(xué)課件或動(dòng)畫視頻短片，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，打造信息化的課堂，激活小學(xué)生的語文思維。為了滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可以采用微課教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)地彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中不足，從“教課文”走向“教語文”。教師還要善于利用多媒體技術(shù)打造智慧型課堂，通過三維圖像、知識(shí)原理分析圖像、電影教學(xué)等方法，再現(xiàn)語文知識(shí)，降低小學(xué)生理解的難度，用全新的教育方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)小學(xué)生的感性思維能力，使小學(xué)生建立起健全的語文認(rèn)知體系。

總之，小學(xué)語文學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的重任，教師要立足實(shí)際學(xué)情，在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透思維訓(xùn)練，發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智，開拓小學(xué)生的語文思維，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。還要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，開拓小學(xué)生的視野，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的視角去分析問題，達(dá)到高效學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的目的，不斷提升小學(xué)生的思維能力。

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作者簡介：魏昕（1980.11— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。