追求有品質(zhì)的語(yǔ)用教學(xué)

王林波

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)不僅要積極落實(shí)語(yǔ)用練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)不斷追求語(yǔ)用實(shí)踐的品質(zhì)。教學(xué)中，我們要從語(yǔ)文教師專業(yè)的視角聚焦語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)“這一篇”的語(yǔ)用價(jià)值，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)用練習(xí);同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)辨識(shí)文體特征，從“這一類(lèi)”文體的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能凸顯不同文體表達(dá)特色的語(yǔ)用練習(xí)。設(shè)計(jì)語(yǔ)用練習(xí)要樹(shù)立整體意識(shí)，讓一課的多次語(yǔ)用練習(xí)相互關(guān)聯(lián)，或者讓一個(gè)單元的多個(gè)語(yǔ)用練習(xí)有機(jī)統(tǒng)整，從而形成語(yǔ)用練習(xí)的合力，提升語(yǔ)用教學(xué)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用 表達(dá)方法 實(shí)踐練習(xí) 文體特征 整體著眼

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)頒布十年有余，其中的“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”早已深入人心，廣大一線教師深知語(yǔ)用的必要性和重要性。2017年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，再次明確了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。關(guān)注語(yǔ)用，已成為一線語(yǔ)文教師的共識(shí)，大家努力地探尋著語(yǔ)用的有效途徑，做出了有益的嘗試。2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，再次明確“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。關(guān)注語(yǔ)用、落實(shí)語(yǔ)用是我們必須要關(guān)注并應(yīng)竭力去落實(shí)的。教學(xué)實(shí)踐中，我們看到很多教師追求語(yǔ)用的意識(shí)是強(qiáng)烈的，態(tài)度是積極的，但品質(zhì)還有待優(yōu)化，效果還有待提升。

一、聚焦語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)“這一篇”的語(yǔ)用價(jià)值

雖然語(yǔ)文教材是由一篇篇的課文組成的，但我們非常清楚，教語(yǔ)文并不等于教課文，我們是要借用這一篇篇的課文來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，是要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，必須通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也就是說(shuō)，要在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。隨著對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，教師們逐漸意識(shí)到要用課文來(lái)教語(yǔ)文，要重視語(yǔ)言的表達(dá)練習(xí)。于是，我們聽(tīng)課時(shí)總能看到學(xué)完一篇課文后，教師組織學(xué)生“對(duì)課文中的某個(gè)人說(shuō)些什么”的教學(xué)活動(dòng)。這樣的練習(xí)指向的確實(shí)是語(yǔ)言表達(dá)，但是缺乏針對(duì)性，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生從這一課中學(xué)到新的表達(dá)方法，學(xué)生的表達(dá)只是以往語(yǔ)用能力的展現(xiàn)，并沒(méi)有太多新的提升。而且，長(zhǎng)期重復(fù)同樣的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

我們知道，一篇篇課文就像一個(gè)個(gè)人，各不相同，各具特色。每一課都有值得回味的思想內(nèi)容，都有值得學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該潛心解讀，透過(guò)文字表面，看到表達(dá)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)這一課獨(dú)有的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生從這一課學(xué)到新的表達(dá)方法，不斷為自己的表達(dá)能力提供全新的養(yǎng)分。我們要讓這一課成為獨(dú)一無(wú)二的一課。

《火燒云》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，主要寫(xiě)了火燒云顏色多、形狀多、變化快等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，我們不能只停留在讓學(xué)生贊嘆火燒云奇妙的層面上，可以關(guān)注課文的第三自然段：

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

不難發(fā)現(xiàn)，這短短的一段文字中，描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)非常多。不只如此，七個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，有三種構(gòu)詞方式?；仡欀皩W(xué)過(guò)的課文，翻閱后面沒(méi)有學(xué)到的課文，甚至其他年級(jí)的課文，我們很難再找到一篇這么集中描寫(xiě)顏色的課文，更別說(shuō)還有如此多樣構(gòu)詞方式的了。因此，學(xué)習(xí)這一課，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)顏色的方法，突出這一篇的語(yǔ)用價(jià)值。我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

（1）自己讀一讀這段話，勾畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)。

（2）交流勾畫(huà)出的表示顏色的詞語(yǔ)，多種方式讀，在熟讀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞方式的不同。

（3）出示課后習(xí)題，明確要背誦第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要記住這些表示顏色的詞語(yǔ)，就能背誦這段話。

（4）學(xué)生緊扣表示顏色的詞語(yǔ)，嘗試背誦這段話。

（5）出示第三自然段中三組描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：紅彤彤、金燦燦;半紫半黃、半灰半百合色;葡萄灰、梨黃、茄子紫。引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)出與之結(jié)構(gòu)類(lèi)似的其他表示顏色的詞語(yǔ)。

（6）教師引導(dǎo)：課文第三自然段中寫(xiě)火燒云的顏色，總共用到了七個(gè)詞語(yǔ)，現(xiàn)在僅第三種構(gòu)詞方式，我們就寫(xiě)出了七個(gè)顏色詞，這段話我們?nèi)绻@樣寫(xiě)，你覺(jué)得怎么樣？

（課件出示：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒葡萄灰，一會(huì)兒梨黃，一會(huì)兒茄子紫，一會(huì)兒蘋(píng)果綠，檸檬黃、櫻桃紅、西瓜紅，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色）

（7）引導(dǎo)學(xué)生將這段話與課文對(duì)比著讀，發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言表達(dá)是有變化的，更加靈動(dòng)。

（8）用剛拓展的三種構(gòu)詞方式寫(xiě)出來(lái)的詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)火燒云顏色的變化。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒? ? ? ? ? ? ? ?的，一會(huì)兒? ? ? ? ? ? ? ?的，一會(huì)兒半? ? ? ? ? ? ? 半? ? ? ? ? ? ? ?，一會(huì)兒半? ? ? ? ? ? ? ?半? ? ? ? ? ? ? ? 。? ? ? ? ? ? ?、? ? ? ? ? ? 、? ? ? ? ? ? ，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

以上教學(xué)體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步感受到了火燒云顏色變化的多與快，也深深地感受到了大自然的奇妙。同時(shí)，在層層推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了相關(guān)詞匯，豐富了語(yǔ)言積累;在品析比較的過(guò)程中提升了語(yǔ)言的鑒賞能力，體悟到了作者語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)有魅力;在拓展詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了句子的仿寫(xiě)，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢哉f(shuō)，這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷的思維過(guò)程是深入的，語(yǔ)言積累是豐富的，語(yǔ)用能力的訓(xùn)練也是扎實(shí)有效的，這樣的教學(xué)真正凸顯了這一篇課文獨(dú)有的語(yǔ)用價(jià)值。

二、辨識(shí)文體特征，探索“這一類(lèi)”的語(yǔ)用策略

打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中所選取的課文文體十分豐富，散文、現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞、童話、寓言、小說(shuō)等，應(yīng)有盡有。以三年級(jí)下冊(cè)為例，這一冊(cè)書(shū)中既有民間故事、寓言故事，也有散文、說(shuō)明文，還有現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)。不同的文體，表達(dá)風(fēng)格不同，在落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，我們要辨識(shí)文體特征，從不同文體的不同表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)這一類(lèi)文體特征的語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，讓語(yǔ)言運(yùn)用更有針對(duì)性。翻閱整個(gè)小學(xué)階段的十二冊(cè)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一冊(cè)書(shū)中的選文文體都是比較豐富的?？磥?lái)，識(shí)“體”而教是一種必然的選擇，特別是在設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)的時(shí)候，我們一定要從文體的特點(diǎn)出發(fā)，讓語(yǔ)言運(yùn)用凸顯出這一類(lèi)文體的特征，讓學(xué)生從這一類(lèi)文體的語(yǔ)用練習(xí)中學(xué)到寫(xiě)這一類(lèi)文章的方法。

《紙的發(fā)明》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，介紹了紙的發(fā)明過(guò)程，是一篇說(shuō)明性的文章，語(yǔ)言平實(shí)，用詞準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文介紹紙的發(fā)明所用到的說(shuō)明方法。以課文第二、第三自然段為例，這兩段簡(jiǎn)述了幾千年前由于沒(méi)有紙，人們只能先后用龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛、麻紙等來(lái)記錄文字，有很多不便。這一部分內(nèi)容充分體現(xiàn)出了說(shuō)明文的特點(diǎn)：從內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，介紹了不少有效的信息;從表達(dá)角度來(lái)看，文字樸實(shí)，用詞精準(zhǔn)，恰到好處的說(shuō)明方法的運(yùn)用，讓介紹變得清清楚楚，讀者能夠讀得明明白白。

教學(xué)時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩段文字，從中汲取有效信息，從而了解人們?cè)诎l(fā)明紙張之前記錄文字所使用的材料的變化過(guò)程。接下來(lái)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦表達(dá)，體會(huì)說(shuō)明文用詞精準(zhǔn)的特點(diǎn)了。

（1）把文字記錄到不同的材質(zhì)上，作者的用詞是不同的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？是從哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？

（2）引導(dǎo)交流，說(shuō)說(shuō)文字都可以記錄在哪里，作者使用的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)分別是什么。

（3）學(xué)生讀句子，關(guān)注材質(zhì)不同，作者的用詞不同，在讀中進(jìn)一步感受用詞的精準(zhǔn)。

（課件出示：可那時(shí)候還沒(méi)有紙，要記錄一件事情，就用刀把文字刻在龜甲和獸骨上，或者把文字鑄刻在青銅器上。后來(lái)，人們又把文字寫(xiě)在竹片和木片上）

（4）這里的“刻、鑄刻、寫(xiě)”如果更換一下位置，可以嗎？為什么？

（5）如果是在大青石上、帛上或者麻紙上記錄文字，你會(huì)分別使用上面哪個(gè)表示動(dòng)作的詞？

（6）“刻、鑄刻、寫(xiě)”這三種記錄文字的方式哪個(gè)更方便、更安全？關(guān)注這幾個(gè)詞的使用順序，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，就讓學(xué)生明白了，我們?cè)陂喿x說(shuō)明文的時(shí)候，首先要從文字中汲取有效信息，了解所說(shuō)明事物的相關(guān)信息;同時(shí)，還要聚焦語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)作者精準(zhǔn)的用詞。只有用詞準(zhǔn)確了，才能更加清楚地進(jìn)行說(shuō)明。作者用詞精準(zhǔn)，這是很值得我們學(xué)習(xí)的，因此，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，精準(zhǔn)地運(yùn)用相應(yīng)的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這里的“如果是在大青石上、帛上或者麻紙上記錄文字，你會(huì)分別使用上面哪個(gè)表示動(dòng)作的詞”就是在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，嘗試著精準(zhǔn)地用詞。從閱讀句段到發(fā)現(xiàn)用詞的精準(zhǔn)，再到嘗試著精準(zhǔn)用詞，學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不僅知其然，更知其所以然，不僅感受到了作者語(yǔ)言表達(dá)的魅力，更親自進(jìn)行了精準(zhǔn)用詞的練習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很有裨益的。

不僅用詞精準(zhǔn)，說(shuō)明方法的恰當(dāng)使用也能讓介紹變得更加清楚。接著，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明方法，并嘗試使用說(shuō)明方法進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，從而初步掌握這些說(shuō)明方法，為后面介紹一種事物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

（1）課文第二自然段中作者運(yùn)用了作比較的方法來(lái)說(shuō)明，表達(dá)十分清楚，請(qǐng)你找出相關(guān)的句子，讀一讀。

（2）學(xué)生找出句子來(lái)讀。

預(yù)設(shè)：帛比竹片、木片輕便，但是價(jià)錢(qián)太貴，只有少數(shù)人能用，不能普及。

（3）帛與竹片、木片相比，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，那么，竹片、木片和龜甲、獸骨、青銅器比，麻紙和帛比，它們又有著哪些優(yōu)點(diǎn)和不足呢？請(qǐng)同桌之間討論討論，然后試著運(yùn)用下面的句式寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行說(shuō)明。

用詞精準(zhǔn)、說(shuō)明清楚是說(shuō)明文的特征，換一種文體，我們?cè)诼鋵?shí)語(yǔ)用的時(shí)候聚焦的點(diǎn)自然會(huì)有相應(yīng)的變化。比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元的《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在作者顧鷹的帶領(lǐng)下開(kāi)啟一段奇妙的童話世界之旅。在進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考自己如果會(huì)變，會(huì)變成什么，會(huì)發(fā)生哪些奇妙的事情。這里需要的不再是嚴(yán)謹(jǐn)，而是天馬行空，學(xué)生的表達(dá)不受約束，越大膽越好。

三、著眼單元整體，形成“這一組”的語(yǔ)用合力

統(tǒng)編教材是以人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的，一個(gè)單元就是一個(gè)整體，單元中的幾篇課文承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)會(huì)有所側(cè)重，但彼此之間關(guān)系密切，相輔相成，合力達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是教學(xué)一篇課文，還是一組課文，我們都應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)用練習(xí)，層層推進(jìn)，最終達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。

《父愛(ài)之舟》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，作者通過(guò)描寫(xiě)自己和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親對(duì)自己無(wú)微不至的深沉的愛(ài)，同時(shí)，也表達(dá)了自己對(duì)父親的無(wú)限思念。教授這一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)語(yǔ)用練習(xí)，甚至可以讓后一次的練習(xí)建立在前一次的基礎(chǔ)上，彼此成就，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡清晰可見(jiàn)。

首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中體會(huì)父子情深。家很窮困，能省錢(qián)就省錢(qián)，但是父親居然帶著“我”住了旅店，而且還要加錢(qián)換房間;廟會(huì)上，明明帶了涼粽子，但是父親卻還要花錢(qián)給“我”買(mǎi)熱豆腐腦。這樣的矛盾體現(xiàn)了濃濃的父愛(ài)。發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)法上的奧妙后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：賣(mài)了繭子之后，父親掙到了一些錢(qián)，這時(shí)候要給“我”買(mǎi)枇杷，他會(huì)不會(huì)有矛盾的心理出現(xiàn)？他會(huì)怎么想呢？這樣，學(xué)生就能運(yùn)用學(xué)到的方法，借助課文中的情境，表達(dá)出父親對(duì)作者的愛(ài)了。

接著，我們可以關(guān)注課文第四自然段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生品味細(xì)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)父愛(ài)之深，明白通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠?qū)⒏笎?ài)表達(dá)得更加淋漓盡致。這時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)第二個(gè)層次的語(yǔ)用練習(xí)，在剛剛通過(guò)矛盾表達(dá)父愛(ài)的基礎(chǔ)上，借助細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，進(jìn)一步表達(dá)出濃濃的父愛(ài)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)父親在買(mǎi)枇杷時(shí)的一些動(dòng)作上的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)，設(shè)計(jì)的兩次語(yǔ)用練習(xí)就有了關(guān)聯(lián)，在層層推進(jìn)的語(yǔ)用練習(xí)中，學(xué)生不僅提升了表達(dá)能力，還更深刻地體會(huì)到了父愛(ài)的濃厚。

我們可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，讓一篇課文的多次語(yǔ)用練習(xí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果，這就是整合的力量。教學(xué)一個(gè)單元更是如此，我們要精準(zhǔn)解讀，弄清楚每一篇課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還可以從單元整體著手，讓前一課的語(yǔ)用為后一課做好鋪墊，讓后一課的語(yǔ)用以前一課的為基礎(chǔ)。當(dāng)形成合力時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)用能力就能得到更大的提升。

教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元包括“人物描寫(xiě)一組”和《刷子李》兩篇課文，前一篇課文由“摔跤”“他像一棵挺脫的樹(shù)”“兩莖燈草”三個(gè)片段組成，其中“摔跤”對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)十分傳神，“他像一棵挺脫的樹(shù)”對(duì)人物衣著描寫(xiě)細(xì)致，“兩莖燈草”則通過(guò)典型事例寫(xiě)出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。第二篇課文《刷子李》有對(duì)刷子李衣著的描寫(xiě)，也有對(duì)他動(dòng)作的描寫(xiě)，所選取的事件也是典型的。不僅如此，這篇課文還通過(guò)描寫(xiě)周?chē)说姆磻?yīng)，間接地寫(xiě)出了刷子李的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我們要從單元整體著手，在第一課“人物描寫(xiě)一組”的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)人物特點(diǎn)的方法，并進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物衣著、動(dòng)作等進(jìn)行描寫(xiě)，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。教學(xué)第二課《刷子李》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中對(duì)刷子李衣著以及動(dòng)作的描寫(xiě)，鞏固前一課學(xué)到的寫(xiě)法，并創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，比如，可以寫(xiě)一寫(xiě)“媽媽是個(gè)干家務(wù)的能手，她在拖地”或者“小明是個(gè)小馬虎，他在教室里掃地”等。

如果說(shuō)這一語(yǔ)用的練習(xí)是對(duì)前一課所學(xué)方法的復(fù)習(xí)鞏固，那么接下來(lái)就要學(xué)習(xí)新的寫(xiě)法—這一課的表達(dá)特色，也就是通過(guò)寫(xiě)周?chē)说姆磻?yīng)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的“行內(nèi)人”“行外人”“姓李的人家管事的人”以及“曹小三”，關(guān)注他們的反應(yīng)，看看作者是如何通過(guò)他們的表現(xiàn)寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)方法后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)媽媽或者小明的衣著、動(dòng)作表現(xiàn)他們的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)周?chē)说姆磻?yīng)，進(jìn)一步表達(dá)出媽媽的能干或者小明的馬虎。這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)用練習(xí)，就將這一組中的幾篇課文統(tǒng)整到了一起，讓前一次的語(yǔ)用為后一次做出了鋪墊，后一次的語(yǔ)用建立在了前一次的基礎(chǔ)上，這樣形成的合力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)多個(gè)孤立的語(yǔ)用練習(xí)所能達(dá)到的效果的。

總之，要想讓語(yǔ)用練習(xí)取得更好的效果，我們一定要透過(guò)課文內(nèi)容看到表達(dá)方法，透過(guò)表象看到本質(zhì)。語(yǔ)文課的教學(xué)一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，聚焦表達(dá)方法，要引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，在任務(wù)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，從而提升表達(dá)能力。如果我們能夠潛心解讀教材，辨識(shí)文體特征，做到識(shí)“體”而教，精心設(shè)計(jì)這一組課文的教學(xué)方法，讓一篇課文甚至是一組課文中的幾次語(yǔ)用練習(xí)之間相互關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，那么，我們?nèi)〉玫慕虒W(xué)效果自然就會(huì)更好，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到更大的提升。

責(zé)任編輯：趙繼瑩