高校混合式教學(xué)課程建設(shè)動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化
——基于動機(jī)、態(tài)度與行為視角

呂 卓，李仲秋*，王積田，田佳佳，劉 鐸，郭 佳

(1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院,黑龍江 哈爾濱 150081；3.中國人民大學(xué) 公共管理學(xué)院，北京 100872)

隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)和云計(jì)算技術(shù)的成熟，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。然而，當(dāng)教學(xué)雙方時(shí)空分隔，教師的督促和指導(dǎo)效力就會削弱和淡化，學(xué)生易出現(xiàn)拖延行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。如何通過混合式教學(xué)使學(xué)生持續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)改革進(jìn)程中需要進(jìn)一步解決的問題。

當(dāng)前已有研究多是對混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足問題進(jìn)行理論分析和定性分析，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。這些措施雖然在理論上可行，但在實(shí)踐上具有滯后性，無法及時(shí)識別學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的影響因素和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。本研究在理論分析的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)方程模型，對課程建設(shè)實(shí)時(shí)動態(tài)調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中更具時(shí)效性；對各類學(xué)情的學(xué)生加以識別，優(yōu)化課程內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性，從而更好地適應(yīng)混合式教學(xué)的課程質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測與管理。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為

1．學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵(lì)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理需要，[1]通常分為外在學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。外在學(xué)習(xí)動機(jī)是受外界環(huán)境影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，例如承擔(dān)某項(xiàng)工作對知識的需要，或者為得到他人認(rèn)可而對知識的需要。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵(lì)來源，外在學(xué)習(xí)動機(jī)分為滿足工作需求、幫助自身發(fā)展、不受他人質(zhì)疑和受到他人認(rèn)可。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)采用了更加多樣化的教學(xué)資源和更加先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)生只要登錄電腦或移動互聯(lián)設(shè)備就可以獲得更多更好的教學(xué)資源。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識和具備的能力越來越多，為滿足未來工作對復(fù)合型人才的需求，幫助自身更好地發(fā)展，得到他人的認(rèn)可，會產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是自身對知識的需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，體現(xiàn)在責(zé)任感、求知欲、自主性、成就感和好奇心等方面：(1)根據(jù)內(nèi)部歸因理論，個(gè)體將自己產(chǎn)生某種行為的原因歸于內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的責(zé)任感因素時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該對自己的所作所為承擔(dān)責(zé)任，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)個(gè)體具有積極的心理成長和發(fā)展的潛力，在充分認(rèn)識個(gè)人需要與環(huán)境背景之后會做出自主選擇，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的心理需要以及激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力；(3)基本心理需要理論認(rèn)為，個(gè)體的自主選擇使得機(jī)體運(yùn)轉(zhuǎn)良好。當(dāng)個(gè)體感到其行為受自主意愿而自我決定的，并不受他人控制，并且自身行為與自我感覺一致時(shí)，體驗(yàn)到選擇權(quán)與心理自由，其自主的需要得到滿足；[2](4)成就動機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的記憶中存儲著與成就相聯(lián)系的愉快回憶，當(dāng)愉快回憶被喚起，個(gè)體成就動機(jī)受到激發(fā)，使其作為內(nèi)在推動力量支撐個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)；[3](5)好奇心既是一種特質(zhì)，也是一種情緒或動機(jī)狀態(tài)，既包括對于當(dāng)前知識性問題答案的渴望，也包含長遠(yuǎn)視角中的戰(zhàn)略部署。在個(gè)體終生發(fā)展過程中，好奇心對促進(jìn)認(rèn)知功能，保持心理和身體健康有積極的作用。[4]

2．學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)體所持有的一種積極或消極的情感，是個(gè)體在學(xué)習(xí)知識、課堂授課、完成作業(yè)和考試過程中的一切情緒體驗(yàn)。這種個(gè)體完全沉浸在某項(xiàng)事物或情境中的整體感受稱為“心流體驗(yàn)”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極的影響。[5]隨著個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)邊界的拓展，其主體意識愈發(fā)強(qiáng)烈，批判思維逐漸成熟，自我角色認(rèn)同感呈現(xiàn)多元化發(fā)展。個(gè)體根據(jù)自己的性格、特長與現(xiàn)實(shí)情況，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和判斷，即任務(wù)價(jià)值。個(gè)體主動將一件重要的活動內(nèi)化到自己的人格身份中，對任務(wù)的有用性、重要性、興趣程度、有無獎賞以及完成任務(wù)的代價(jià)進(jìn)行主觀判斷，選擇適合自己的知識和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終對是否參與活動做出自由抉擇。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)某些知識對自己未來的發(fā)展用處不大，就會認(rèn)為沒有必要投入過多精力去學(xué)習(xí)，而選擇將時(shí)間投入到自認(rèn)為“更有用”的事情上去。[6]

學(xué)生自我決定能力會對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。自我決定能力高的個(gè)體，會因?qū)W習(xí)而體驗(yàn)到快樂的情緒，對學(xué)習(xí)付出更多的精力，并取得良好的學(xué)習(xí)效果和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并形成正循環(huán)。當(dāng)學(xué)生具有積極的學(xué)業(yè)情緒時(shí)，其學(xué)習(xí)投入、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率都會顯著提高。當(dāng)然，在學(xué)生傾注所有精力卻未獲得相應(yīng)回報(bào)時(shí)，也會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，消極學(xué)習(xí)。因此，學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要的心理因素，保持積極的學(xué)業(yè)情緒可以促進(jìn)其自我效能感和學(xué)習(xí)投入的提升。

在混合式教學(xué)中，學(xué)生與教師的交流互動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)業(yè)情緒高漲，教師可通過策略調(diào)節(jié)來維持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。[7]根據(jù)各種教學(xué)活動開展的情況來看，態(tài)度積極的學(xué)生往往會有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且為學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，提前到達(dá)教室。為了與老師有更好的課堂互動，態(tài)度積極的學(xué)生通常會選擇坐在教室比較靠前的位置，而具有態(tài)度消極的學(xué)生往往選擇坐在教室比較靠后的位置。

3．知識的學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行能動選擇、主動建構(gòu)的過程。這不僅僅是簡單的信息輸入、加工、存儲和提取的過程，更是學(xué)生進(jìn)行新知識和已有知識的有效聯(lián)結(jié)時(shí)，對知識再度創(chuàng)造的過程。教師的職責(zé)不再只是傳授知識，而是營造積極、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境和氛圍，幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，更好地理解和運(yùn)用新知識。

自我調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，通過監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制，實(shí)現(xiàn)由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為受自我決定程度的影響。自我決定程度越高的學(xué)生學(xué)習(xí)承諾越高，學(xué)習(xí)行為越積極。然而，當(dāng)自我決定程度低時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為往往是由外在因素引起的。此時(shí)，個(gè)體行為受外在動機(jī)驅(qū)使，內(nèi)在行為動機(jī)會減弱。學(xué)習(xí)投入理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是動機(jī)過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)果和能力增長的有效途徑。學(xué)習(xí)投入積極的個(gè)體遇到困難仍會堅(jiān)持不懈；相反，學(xué)習(xí)消極的學(xué)生更易體驗(yàn)到消極的學(xué)業(yè)情緒，從而表現(xiàn)出較多的問題行為，特別是在混合式教學(xué)中，僅加入但未參與，變成線上教學(xué)的“邊緣人”。[8]

(二)混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系

大量研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有積極的影響。學(xué)習(xí)社會性理論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)行為并不是簡單的主體對外部環(huán)境發(fā)生的機(jī)械反應(yīng)，而是更加受到主體對環(huán)境的感知、審視乃至預(yù)期的影響。[9]一方面，客觀環(huán)境的營造能使學(xué)生保持良好的情緒，對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)習(xí)投入理論，學(xué)習(xí)投入是情境因素作用于學(xué)習(xí)成就的中介變量，是學(xué)習(xí)者在激勵(lì)下產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)任務(wù)之間的交互，[10]具體表現(xiàn)為學(xué)生的努力、興趣、享受和全身心投入。并且，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)為自主學(xué)習(xí)策略的選擇與執(zhí)行提供動力機(jī)制；[11]另一方面，基本心理需要滿足與否會產(chǎn)生不同類型的自我決定行為。當(dāng)學(xué)校環(huán)境提供相應(yīng)支持滿足學(xué)生的自主需要、關(guān)系需要和能力需要時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)行為以及積極的學(xué)業(yè)情緒。此外，教師對學(xué)生的關(guān)懷行為，會豐富學(xué)生的情感，刺激其正能量發(fā)展，促使學(xué)生形成樂于學(xué)習(xí)的念頭。反之，外界因素的波動會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙，若其在學(xué)習(xí)氛圍中感覺不到關(guān)懷，還總出現(xiàn)干擾或者阻礙時(shí)，就會產(chǎn)生抵抗心理，出現(xiàn)消極的不良情緒。還有研究表明，內(nèi)在動機(jī)會促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生，外在動機(jī)則會對其的產(chǎn)生造成抑制作用。當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)源自外在因素的推動時(shí)，負(fù)面情緒出現(xiàn)的幾率會大幅度提升，而學(xué)習(xí)行為是由自己主導(dǎo)，自主性較強(qiáng)時(shí)，行為的參與度會上升并伴隨著良好的情緒。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)側(cè)重于對學(xué)習(xí)的感受和認(rèn)知、信念和意愿、動力和傾向，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的參與傾向，只考察學(xué)生參與與否，不注重學(xué)生參與程度的大小以及學(xué)習(xí)效果的好壞；學(xué)習(xí)態(tài)度側(cè)重于對學(xué)習(xí)意識和判斷、意愿和情緒，反映學(xué)生區(qū)分于他人的學(xué)習(xí)主動性，考察學(xué)生參與程度的大?。粚W(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、努力的結(jié)果和成敗的體驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)習(xí)效果的考察。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，提出以下假設(shè)：

H1：學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有正向影響。

H2：學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有正向影響。

二、研究設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，其外部表現(xiàn)分為心理和行為兩個(gè)維度。在心理上表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；在行動上表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)社會認(rèn)知理論，可以將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)先計(jì)劃階段、表現(xiàn)控制階段和自我反應(yīng)階段。基于此，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為課前學(xué)習(xí)、課堂參與(包括常規(guī)課堂活動考察的課堂表現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生個(gè)性思維的頭腦風(fēng)暴)以及課后復(fù)習(xí)。

本文引入學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為因素，做出探索性假設(shè)。采用Likert五級量表，進(jìn)行探索性因素分析，求得其建構(gòu)效度，共抽出三個(gè)共同因素：外在學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。將學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度作為前因變量，將學(xué)習(xí)行為作為結(jié)果變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，從學(xué)生心理和行為層面揭示學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，如圖1所示。運(yùn)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件和AOMS22.0結(jié)構(gòu)方程軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型。

圖1 結(jié)構(gòu)方程模型理論模型圖

三、基于云課堂數(shù)據(jù)的大學(xué)生學(xué)情分析

本研究于2020年3月—12月完成了教學(xué)過程數(shù)據(jù)收集工作，有效樣本數(shù)量607份。課前，通過云班課APP發(fā)布教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的參與；課堂上，教師采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行授課；課后，發(fā)布習(xí)題及時(shí)鞏固知識點(diǎn)。云班課平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的全部行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果，將相關(guān)數(shù)據(jù)整理為反映學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行系統(tǒng)整理和統(tǒng)計(jì)分析。

首先，通過描述性統(tǒng)計(jì)，模型所有變量均符合多變量正態(tài)性假定，可構(gòu)建初始結(jié)構(gòu)方程模型。其次，采用SPSS24.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，計(jì)算潛在變量外在學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的組合信度分別為0.8665、0.8857、0.8848和0.8696，模型內(nèi)在質(zhì)量理想。分別對各個(gè)觀察變量進(jìn)行信度檢驗(yàn)，刪除任何題項(xiàng)，都會導(dǎo)致組合的α系數(shù)略有下降，但仍能保證較高的信度。再次，用極大似然估計(jì)各回歸系數(shù)的參數(shù)，刪除參數(shù)估計(jì)值未達(dá)到顯著水平的路徑“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)行為”和“外在學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)行為”，修正后的模型參數(shù)估計(jì)值達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步，對模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)和路徑分析，根據(jù)模型內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度準(zhǔn)則，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒Y(jié)構(gòu)，進(jìn)行二次修正，刪掉路徑系數(shù)小于0.71的因果路徑“不受他人質(zhì)疑←外在學(xué)習(xí)動機(jī)”“好奇心←內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)”。修正后的模型所有參數(shù)估計(jì)值均達(dá)到顯著水平，且符號與理論模型一致。最后，根據(jù)模型修正指標(biāo)對整體模型的適配度進(jìn)行檢驗(yàn)。整體模型適配度的統(tǒng)計(jì)量中，理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)無法契合，結(jié)合其他適配度統(tǒng)計(jì)量對整體模型適配度進(jìn)行判斷。參考修正指標(biāo)值顯示，多對指標(biāo)變量的誤差變量之間有共變關(guān)系，表示指標(biāo)變量之間的某些題項(xiàng)所測量的心理特質(zhì)有某種類同。對模型進(jìn)行三次修正。

經(jīng)逐次修正后，模型的AIC值為271.628，小于飽和模型的AIC值(272.000)和獨(dú)立模型的AIC值(7122.998)，簡約適配度高。經(jīng)修正后的模型絕對適配度、增值適配度和簡約適配度均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，可建立結(jié)構(gòu)方程。

由此可以得出，外在學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)分別對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的影響效果：(1)外在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)態(tài)度有直接正向影響，影響因子為0.32；(2)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響，影響因子為0.61；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向影響，影響因子為0.60；(4)外在學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)都通過學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生間接影響。外在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的影響因子為0.192，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的影響因子為0.366。綜上，外在學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為影響的總影響因子為0.558。

四、混合式教學(xué)課程建設(shè)動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化思路

(一)混合式教學(xué)課程建設(shè)動態(tài)調(diào)整方案

1.區(qū)分學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的不同表現(xiàn)

教師可以采用匿名投票、滿意度調(diào)查和學(xué)習(xí)反思三種方式進(jìn)行階段性學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的不同表現(xiàn)。匿名投票反映學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)反思則體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，教師可以采取靈活的措施提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。此外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)投票問卷、頭腦風(fēng)暴等主觀性強(qiáng)、易于操作的活動，適當(dāng)采用搶答的形式。在教學(xué)評價(jià)上，采用“師生評價(jià)”為主，匿名形式的“生生互評”為輔的綜合評價(jià)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)不同，可以分為四種情況：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為均消極、學(xué)習(xí)態(tài)度積極但學(xué)習(xí)行為消極、學(xué)習(xí)態(tài)度消極但學(xué)習(xí)行為積極以及學(xué)習(xí)態(tài)度積極且學(xué)習(xí)行為積極。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)考察其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，并據(jù)此對課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

圖2 混合式教學(xué)課程建設(shè)的動態(tài)調(diào)整

(1)若學(xué)情調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為均消極的學(xué)生占比較高，可能是其主觀上對課程沒有足夠重視，課堂上可能存在較多的“邊緣人”，此時(shí)應(yīng)深化課程思政建設(shè)，提高其責(zé)任感與使命感；(2)若學(xué)習(xí)態(tài)度積極但學(xué)習(xí)行為消極的學(xué)生占比較高，可能是學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)可進(jìn)行靈活的分組設(shè)置，將個(gè)人作業(yè)調(diào)整為小組作業(yè)，并適當(dāng)延長課程活動時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；(3)若學(xué)習(xí)態(tài)度消極但學(xué)習(xí)行為積極的學(xué)生占比較高，則可能存在較嚴(yán)重的刷經(jīng)驗(yàn)值現(xiàn)象，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)課程資料或認(rèn)真參與教學(xué)活動，只是為了獲得經(jīng)驗(yàn)值而走形式。此時(shí)，可以基于問題導(dǎo)向多設(shè)置有區(qū)分度和主觀性質(zhì)的習(xí)題和活動；(4)若學(xué)習(xí)態(tài)度積極且學(xué)習(xí)行為積極的學(xué)生占比較高，則整體學(xué)習(xí)情況較好，可以安排學(xué)習(xí)態(tài)度消極的個(gè)別學(xué)生作為助教參與教學(xué)管理，督促其他同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，整理章節(jié)知識點(diǎn)并分享，幫助老師整理線上提出的問題。同時(shí)，學(xué)生可以對助教的答疑進(jìn)行點(diǎn)贊，教師酌情給予適當(dāng)加分(為保證公平，助教加分僅限于將該學(xué)生落后的分?jǐn)?shù)加滿，不額外加分)。

(二)混合式教學(xué)課程建設(shè)的優(yōu)化思路

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。應(yīng)明確課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生對課程內(nèi)容了解的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課程思政精神，思考學(xué)習(xí)的目的和意義，根據(jù)教學(xué)日歷制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不斷完善自我。二是改善教學(xué)方法，營造寬松自由、靈活多變的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的變化，營造滿足教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。三是建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)追蹤學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。教師應(yīng)掌握與學(xué)生互動的節(jié)奏和頻率，注意追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的思想變化，對出現(xiàn)懈怠行為的學(xué)生，及時(shí)提醒和幫助，使師生之間“隔空不隔心”，通過屏幕架起師生交流的新橋梁。四是完善教學(xué)內(nèi)容和活動組織，培養(yǎng)學(xué)生主動解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織和激勵(lì)的作用，將學(xué)習(xí)的理論知識與解決實(shí)際問題相結(jié)合，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造有益于知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感。五是外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師對教學(xué)活動進(jìn)行彈性設(shè)置，給學(xué)生自由選擇任務(wù)的空間和靈活的完成時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其進(jìn)行有效的時(shí)間管理、自我激勵(lì)和學(xué)習(xí)反思。六是追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，開展增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，針對學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

受篇幅所限，本文未對課程建設(shè)動態(tài)調(diào)整結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析和系統(tǒng)評價(jià)，研究內(nèi)容也不夠豐富，后續(xù)將對課程建設(shè)結(jié)果的動態(tài)監(jiān)測與實(shí)施效果評價(jià)進(jìn)行更進(jìn)一步研究。