例說(shuō)“表達(dá)與交流”單元的教學(xué)策略

厲曉紅

摘 要：中職語(yǔ)文教材以單元為基本結(jié)構(gòu)，每單元又包含“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)子單元。在實(shí)際教學(xué)中，“表達(dá)與交流”多被忽略。本文旨在闡釋“表達(dá)與交流”的重要性及教學(xué)策略，以期對(duì)改變中職語(yǔ)文教學(xué)中重文本解讀、輕口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：滲透法 觀摩法 實(shí)戰(zhàn)法 語(yǔ)文教學(xué)

目前，一些中職學(xué)校所使用的語(yǔ)文教材分基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊，以單元為基本結(jié)構(gòu)，每單元又包含三個(gè)子單元，分別是“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。應(yīng)該說(shuō)，編寫思路與體例非常切合中職學(xué)校的教學(xué)需要，其價(jià)值指向既有對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授、基本能力的訓(xùn)練以及基本素養(yǎng)的形成，也兼顧了中職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展方向和實(shí)際需要。就中職學(xué)校而言，語(yǔ)文的工具性較普通高中要更為突出一些，所以除了“閱讀與欣賞”，其他子單元也應(yīng)該得到高度重視。

非常遺憾的是，在中職學(xué)校語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，“表達(dá)與交流”這一個(gè)子單元遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視，甚至被忽略。很多語(yǔ)文老師依舊把教學(xué)的重點(diǎn)和絕大部分時(shí)間放在文本教學(xué)上，等課上完，也似乎就意味著教學(xué)任務(wù)完成。

倪文錦先生曾撰文闡述語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然針對(duì)的是普通高中，但其中的一些道理是相通的，因?yàn)榻逃慕K極目標(biāo)都是立德樹(shù)人，每門課程都要為達(dá)到這一目標(biāo)而努力，無(wú)論什么學(xué)段和性質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，都不能游離于語(yǔ)文核心素養(yǎng)之外。他說(shuō)，“引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注育人目的，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度與廣度”。其中，“提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”無(wú)疑是“表達(dá)與交流”首先要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。演講、應(yīng)聘、討論等在教材中都單獨(dú)編列成專題，應(yīng)該予以落實(shí)。如通過(guò)模擬應(yīng)聘活動(dòng)，開(kāi)展班級(jí)演講比賽、時(shí)事討論會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和待人接物的禮儀習(xí)慣。

僅拓展模塊就有：設(shè)計(jì)未來(lái)主題討論會(huì)、古詩(shī)文賞析會(huì)、采訪、辯論（教材將“圓明園是否要重建”主題辯論活動(dòng)列入“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”）、編寫行業(yè)簡(jiǎn)報(bào)等。

那么，該如何將這些語(yǔ)文活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，保證“表達(dá)與交流”訓(xùn)練收到實(shí)效呢？筆者提出以下教學(xué)策略。

一、滲透法

最常用的是滲透法。在正常的文本教學(xué)中滲透“表達(dá)與交流”的訓(xùn)練，這也是主渠道?；A(chǔ)模塊第一、二單元都安排了“聽(tīng)話與說(shuō)話”這個(gè)專題。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)文能力的兩個(gè)方面是互相關(guān)聯(lián)、相互依存的。這個(gè)專題設(shè)計(jì)的目的無(wú)疑就是讓學(xué)生明確和掌握聽(tīng)、說(shuō)的要求，通過(guò)訓(xùn)練提高接受能力和表達(dá)能力。教材中對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的基本原則做了歸納說(shuō)明，前者是聽(tīng)完整、聽(tīng)明白、聽(tīng)深入，后者是簡(jiǎn)明、連貫、得體。教師在面對(duì)這個(gè)專題時(shí)，固然可以借助教材對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的基本原則、技巧以及態(tài)度等進(jìn)行講解，結(jié)合教材和生活中的實(shí)例來(lái)予以詮釋和強(qiáng)調(diào)。例如，《荷花淀》中四個(gè)婦女想去看望投奔游擊隊(duì)的丈夫，個(gè)個(gè)都有冠冕堂皇的說(shuō)辭，特別是有一個(gè)說(shuō)的最“假”，那就是“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫俺再去看看他——有什么看頭??！”這實(shí)在是頗值得玩味的一句話，學(xué)生要能聽(tīng)出其內(nèi)心真實(shí)的想法。再如網(wǎng)絡(luò)上有個(gè)段子，也很有趣，也可以幫助學(xué)生感悟聽(tīng)和說(shuō)的重要性。一個(gè)教授去上班，老婆和教授說(shuō)，下班順路買五個(gè)包子回來(lái)，看到賣西瓜的就買一個(gè)。結(jié)果晚上教授就買一個(gè)包子回家了，問(wèn)之則說(shuō)：我看到賣西瓜的了。

知識(shí)的講析，可以安排單獨(dú)的時(shí)間進(jìn)行，但訓(xùn)練則要滲透于常規(guī)的文本教學(xué)，因?yàn)槌B(tài)化的教學(xué)就是以聽(tīng)和說(shuō)為主的。作家提供文本，教師解讀文本，聽(tīng)取學(xué)生反饋，這是說(shuō)，也是聽(tīng);學(xué)生聆聽(tīng)講解，回答老師的提問(wèn)，這是聽(tīng)，也是說(shuō)。如講解《項(xiàng)鏈》一文，教師可以拋出幾個(gè)有邏輯梯度的問(wèn)題，如女人愛(ài)美有錯(cuò)嗎？想過(guò)更好的生活有錯(cuò)嗎？想與上流社會(huì)結(jié)交就那么可恥嗎？那么，這篇莫泊桑的名篇究竟是要表達(dá)什么主題呢？學(xué)生可以討論，可以爭(zhēng)辯，說(shuō)出各自的看法。

二、觀摩法

譬如應(yīng)聘，中職學(xué)校都有校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等，多數(shù)中職學(xué)校每年還會(huì)舉辦校園招聘會(huì)，或是召開(kāi)校企聯(lián)誼會(huì)，這是學(xué)生了解職場(chǎng)、了解社會(huì)、對(duì)接社會(huì)和崗位的難得契機(jī)。它應(yīng)該面對(duì)所有學(xué)生，對(duì)于畢業(yè)求職的學(xué)生而言，那是實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于非畢業(yè)生而言，那便是觀摩。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，坐在教室里學(xué)游泳，是學(xué)不會(huì)的，下水之前多看看別人如何游也是學(xué)習(xí)的必由之路。通過(guò)走進(jìn)招聘現(xiàn)場(chǎng)，直接感受用人單位招聘流程、崗位需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等，將從書本上學(xué)來(lái)的應(yīng)聘知識(shí)、寫作知識(shí)與實(shí)際需要對(duì)接起來(lái)，予以比照領(lǐng)悟，學(xué)以致用。

三、實(shí)戰(zhàn)法

班級(jí)和學(xué)校都應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種校園活動(dòng)，給學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)的舞臺(tái)，而且這些活動(dòng)最好放手讓學(xué)生自己去組織實(shí)施。事非親歷不知難，一次活動(dòng)的組織需要周密的謀劃、多方面的協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)可謂善莫大焉，不必要求完美，教師也不必事必躬親，但在學(xué)?；蚰昙?jí)層面需要有一個(gè)整體的規(guī)劃，語(yǔ)文教師固然可以在班級(jí)開(kāi)展一些表達(dá)與交流，如討論、辯論、模擬應(yīng)聘等，但因?yàn)闀r(shí)空和人員的限制而難以形成濃厚的適宜的氛圍。

實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)總是有限的，所以還得借助虛擬法。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)置于一定的情境中。知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用、能力的形成與發(fā)展、素養(yǎng)的獲得與深化都要基于一定的情境，學(xué)生只有在真實(shí)的特定任務(wù)情境中方能激發(fā)情思、調(diào)遣知識(shí)、發(fā)展能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“ 如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)成禮物來(lái)接受?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一旦有了參與的熱情，那么他們就會(huì)更快樂(lè)、更主動(dòng)?！氨磉_(dá)與交流”，這個(gè)名詞的本身就凸顯著實(shí)踐性，理論的傳授是次要的，更不能脫離實(shí)踐，譬如辯論、演講，重在參與，若教學(xué)一味糾纏于概念或方法的一二三，課堂氣氛勢(shì)必嚴(yán)肅沉悶，教學(xué)勢(shì)必低效甚至無(wú)效。教師可以像國(guó)際大專辯論賽那樣，選擇一些學(xué)生感興趣的話題在班級(jí)展開(kāi)討論或辯論。這樣可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

虛擬的活動(dòng)，最主要的是創(chuàng)設(shè)仿真的情境。雖然學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。但是，人是環(huán)境的產(chǎn)物，“只有在集體中個(gè)人才能獲得全面發(fā)展的能力”（馬克思語(yǔ)），要讓學(xué)生在一種類似真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在身臨其境的情況下感悟到口語(yǔ)交際的作用，不知不覺(jué)地習(xí)得與人交際的方法。

四、小結(jié)

中職學(xué)校學(xué)生除了一小部分通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)之外，絕大多數(shù)學(xué)生是要直接進(jìn)入職場(chǎng)的。眾所周知，人在職場(chǎng)，智力因素和技能必不可少，但決定人的職業(yè)生涯和后續(xù)發(fā)展的往往是非智力因素，即人的情感、興趣、性格等，而溝通、合作、協(xié)調(diào)的能力發(fā)揮著更大的影響作用，個(gè)人的語(yǔ)言能力已經(jīng)成為與他人競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要條件。這些非智力因素的形成及發(fā)展與平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。中職語(yǔ)文應(yīng)該是大語(yǔ)文，課堂應(yīng)該是開(kāi)放的課堂，唯有如此，方能培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和人文精神、符合社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1倪文錦.語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（11）.

[2張秉毅.高級(jí)技工班語(yǔ)文教學(xué)須務(wù)本立道[J].職業(yè)，2019（6）.（作者單位：安徽省天長(zhǎng)工業(yè)學(xué)校）