學(xué)生滿意度與高校民族預(yù)科教育質(zhì)量的提升

胡炳仙 魏立才

(中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430074)

新中國成立以來，民族預(yù)科教育已經(jīng)形成一個多類型多層次的教育體系，為民族地區(qū)的高等教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。2020年教育部等五部委發(fā)布《關(guān)于辦好新時代高校民族預(yù)科教育的意見》，提出要繼續(xù)辦好高校預(yù)科，構(gòu)建高質(zhì)量的新時代預(yù)科教育體系。但是，關(guān)于民族預(yù)科教育的合法性仍然存在許多爭議和質(zhì)疑，例如，在高等教育普及化的今天，民族預(yù)科是否有存在的必要？這種質(zhì)疑實(shí)質(zhì)上涉及了到對民族預(yù)科教育的價值及質(zhì)量的認(rèn)識。因而，有必要對民族預(yù)科教育質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行研究和探索,以期回答這一質(zhì)疑。

一、研究方法

(一)理論假設(shè)及測量模型

學(xué)生是高等教育的對象，也是高等教育服務(wù)的消費(fèi)者。根據(jù)利益相關(guān)者理論和顧客滿意度理論，學(xué)者們認(rèn)為，從消費(fèi)者角度運(yùn)用學(xué)生滿意度評價高校教育質(zhì)量，通過學(xué)生的視角可以發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題及改進(jìn)方向顯然具有積極價值[1]。在我國高校教育資源供求競爭激烈的高等教育普及化的今天，學(xué)生滿意度的高低直接影響到高校預(yù)科的生存和發(fā)展。從學(xué)生滿意度的角度對預(yù)科教育質(zhì)量進(jìn)行測量和評價，抓住影響民族預(yù)科教育的關(guān)鍵因素，有利于找到民族預(yù)科教育的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，推動高校民族預(yù)科教育改革。

滿意度調(diào)查一般采取兩種方法，一種是單一整體評估法。另一種是工作要素總和評級法，即在教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對多種要素進(jìn)行評價，以確定學(xué)校教育各種要素的具體滿意度[2]。雖然這種評價比單一整體評價操作復(fù)雜，但是它能獲得更加精準(zhǔn)的評價和診斷結(jié)果，最終可以根據(jù)存在的問題，制定相應(yīng)的對策，提高學(xué)生的滿意度[3]。我國影響比較廣泛的林卉[4]和歐陽河[5]的研究是第二種。

基于已有研究，我們認(rèn)為，預(yù)科學(xué)生滿意度包括預(yù)科生對所在學(xué)校的總體滿意度，即對學(xué)校形象的滿意度，也包括預(yù)科教育服務(wù)滿意度，即學(xué)生對學(xué)校提供的教育、生活等方面服務(wù)的滿意程度。對所在學(xué)校的滿意度以及預(yù)科教育服務(wù)滿意度均為潛在變量，是因變量，而教育認(rèn)知水平、教育具體要素重要程度作為潛變量，是自變量，影響對所在學(xué)校的滿意度以及預(yù)科教育服務(wù)滿意度的水平。教育認(rèn)知水平包括教育價值、教育目標(biāo)、教育特色和外部聯(lián)系等，教育具體要素重要程度包括師資、課程、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐訓(xùn)練、生活環(huán)境、經(jīng)費(fèi)支持、人才輸出、社會貢獻(xiàn)等。

為此，本文提出如下四個假設(shè)：

假設(shè)1：預(yù)科教育認(rèn)知水平對提升預(yù)科生的學(xué)校滿意度有正向預(yù)測作用

假設(shè)2：預(yù)科教育具體要素重要程度對提升預(yù)科生的學(xué)校滿意度有正向預(yù)測作用

假設(shè)3：預(yù)科教育認(rèn)知水平對提升預(yù)科生的預(yù)科教育服務(wù)總體滿意度有正向預(yù)測作用

假設(shè)4：預(yù)科教育具體要素重要程度對提升預(yù)科生的預(yù)科教育服務(wù)總體滿意度有正向預(yù)測作用

基于上述假設(shè)，我們構(gòu)建了如下兩個多元回歸(OLS)模型。

模型一：不同因素影響預(yù)科生對所在學(xué)校總體滿意度的多元回歸方程

其中，Y1是因變量，表示預(yù)科生對預(yù)科所在學(xué)校的總體滿意度；β0是常數(shù)項(xiàng)；βi是回歸系數(shù)；εi表示隨機(jī)干擾項(xiàng)。Xi是自變量，由預(yù)科教育認(rèn)知水平(教育價值、教育目標(biāo)、教育特色、外部聯(lián)系等)、預(yù)科教育具體要素重要程度(師資、課程、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐訓(xùn)練、生活環(huán)境、經(jīng)費(fèi)支持、人才輸出、社會貢獻(xiàn)等)等組成；Ci是控制變量，由年齡、性別、入學(xué)成績等組成。

模型二：不同因素影響預(yù)科生對預(yù)科教育服務(wù)總體滿意度的多元回歸方程

其中，Y2是因變量，表示預(yù)科生對預(yù)科教育服務(wù)的總體滿意度；α0是常數(shù)項(xiàng)；αj是回歸系數(shù)；εj表示隨機(jī)擾動項(xiàng)。Xj是自變量，由預(yù)科教育認(rèn)知水平(教育價值、教育目標(biāo)、教育特色、外部聯(lián)系等)、預(yù)科教育具體要素程度(師資、課程、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐訓(xùn)練、生活環(huán)境、經(jīng)費(fèi)支持、人才輸出、社會貢獻(xiàn)等)等組成; Cj是控制變量，由年齡、性別、入學(xué)成績等組成。

(二)數(shù)據(jù)來源

我們采用整群分層隨機(jī)抽樣的方式，選取了三所普通高校(L校、Z校和G校)的民族預(yù)科班學(xué)生進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷770份，回收有效問卷768份，有效回收率為99.7%。L校、Z校和G校分別為我國東北地區(qū)的某理工科院校、我國中部地區(qū)某綜合高校和我國西部地區(qū)的某民族院校。這種地區(qū)與類型的差異，保證了調(diào)查對象的廣泛性與代表性。所有被納入數(shù)據(jù)集的參與者都有接受預(yù)科教育的經(jīng)歷，并且都提供了他們參與本研究的書面知情同意書。調(diào)查問卷內(nèi)容包括“師資力量”“教學(xué)設(shè)備”“生活環(huán)境”“實(shí)踐訓(xùn)練”“課程建設(shè)”“經(jīng)費(fèi)支持”“人才輸出”“社會貢獻(xiàn)”八個方面(見表1)。

表1 變量分布表

(三)變量

1.自變量測量。在我們的研究中，主要因變量是預(yù)科生對所在學(xué)校以及預(yù)科教育服務(wù)的滿意度。我們設(shè)計(jì)的問題是“對預(yù)科學(xué)?？傮w滿意度如何”，答案通過5分李克特量表來描述，“非常滿意”標(biāo)記5分，“完全不滿意”1分。除了一些相關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)變量外，自變量主要與預(yù)科生對所受預(yù)科教育環(huán)境的看法有關(guān)。如表1所示，教育環(huán)境從四個維度廣泛定義：物理(教學(xué)與生活基礎(chǔ)設(shè)施)，師資力量(教師水平、教育方法等)，制度設(shè)計(jì)(辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、獎學(xué)金制度)和機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量(管理人員水平、升學(xué)指導(dǎo))。表2至表4為相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

(1)預(yù)科生對預(yù)科教育的認(rèn)識。從表2可以看出，學(xué)生對預(yù)科教育重要性的認(rèn)識比較強(qiáng)，均值為3.892。預(yù)科教育與高中教育差異性大(均值為4.092)，預(yù)科教育與大學(xué)專業(yè)教育的聯(lián)系比較密切(均值為3.681)，本校的預(yù)科辦學(xué)目標(biāo)比較明確(均值為3.871)，特色鮮明(均值為4.034)，因而學(xué)生對自己的未來發(fā)展充滿信心(均值為4.369)。這充分說明了各校學(xué)生對預(yù)科政策的辨識程度顯著增強(qiáng)，對預(yù)科所在學(xué)校的認(rèn)同度較高，對未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。

表2 預(yù)科生對預(yù)科教育的認(rèn)識

(2)預(yù)科生對預(yù)科教育的具體要素重要性的認(rèn)識。從表3可以看出，預(yù)科生關(guān)于預(yù)科教育各具體要素的認(rèn)識中，學(xué)生對師資力量、教學(xué)設(shè)施、生活環(huán)境、實(shí)踐訓(xùn)練、課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、人才輸出、社會貢獻(xiàn)等均高度重視，其中人才輸出維度中的升學(xué)指導(dǎo)(均值4.532)、師資力量維度中的基礎(chǔ)課教師(均值4.487)、課程建設(shè)維度中的教學(xué)方法(均值4.470)，教學(xué)設(shè)施維度中的網(wǎng)絡(luò)和圖書資料(均值4.464)、生活環(huán)境維度中的生活設(shè)施(均值4.460)位列前五名。這說明，對預(yù)科生而言，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的日常教學(xué)因素成為影響學(xué)生對預(yù)科辦學(xué)的重要性認(rèn)識的主要因素。

表3 預(yù)科生關(guān)于預(yù)科教育具體要素重要性的認(rèn)識

(3)預(yù)科學(xué)生對預(yù)科教育各具體要素的滿意程度。從表4可以看出，預(yù)科生對預(yù)科教育具體要素的滿意程度排在前三位的分別是基礎(chǔ)課教師(均值為4.213)、教學(xué)方法(均值為4.070)和管理人員(均值為4.023)，排在后三位的分別為實(shí)訓(xùn)教室及實(shí)驗(yàn)設(shè)施(均值為3.366)、實(shí)踐教學(xué)(均值為3.410)、網(wǎng)絡(luò)和圖書資料(均值為3.418)。這說明預(yù)科教育中實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，必須加大這方面的投入。

表4 預(yù)科生對預(yù)科教育具體要素的滿意程度

(4)學(xué)生關(guān)于預(yù)科階段課程比例的認(rèn)識。根據(jù)教育部2005年頒布的《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法(試行)》的規(guī)定，漢語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、馬克思主義民族理論和思想政治等基礎(chǔ)課程使用統(tǒng)編教材。其他課程教材由預(yù)科培養(yǎng)學(xué)校自行確定。調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為必修課(基礎(chǔ)課)應(yīng)該占總課程50%以上的占78.0%，選修課應(yīng)該占總課程比例的50%以下的占85.5%。這意味著學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課非常重要，應(yīng)占總課時的過半比重。同時，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為，選修課必不可少，應(yīng)該占總課時的1/4-1/2的比例。

(5)實(shí)行學(xué)分制的看法。根據(jù)教育部2005年頒布的《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法(試行)》第二十二條規(guī)定：“民族預(yù)科教育可進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)。”第二十七條：“實(shí)行學(xué)分制試點(diǎn)高等學(xué)校民族預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)成績根據(jù)需要規(guī)定考核、記分。從抽樣結(jié)果看，學(xué)生對學(xué)分制認(rèn)同度較低。在關(guān)于“大學(xué)預(yù)科是否應(yīng)該實(shí)行學(xué)分制”的回答中，認(rèn)為“不應(yīng)該”的學(xué)生達(dá)到62.8%，認(rèn)為“無所謂”的學(xué)生占15.5%，僅有21.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行學(xué)分制。

在“大學(xué)預(yù)科是否應(yīng)該采用淘汰制”的問題回答上，有超過一半的學(xué)生(55.4%)主張不采用淘汰制，僅有21.7%的學(xué)生主張采用嚴(yán)格考核淘汰制的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)管理。在問及原因時，壓力太大、不想被淘汰有215人，占主張棄選淘汰制學(xué)生總數(shù)的50.8%。此外，部分學(xué)生認(rèn)為，預(yù)科是一種優(yōu)惠政策，如果實(shí)行淘汰制，違背了這一優(yōu)惠政策；還有部分學(xué)生認(rèn)為，預(yù)科教育應(yīng)該是輕松的過渡階段的教育，即便考核，也不應(yīng)淘汰。

(6)課程重要性。第一，必修課重要性的認(rèn)識。調(diào)查表明，在學(xué)生關(guān)于必修課程開設(shè)的重要性排序中，按照每門課選擇人數(shù)最多進(jìn)行排序，從排序第一到排序第六，依次為漢語、英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、思想政治、物理、化學(xué)等。其中漢語被認(rèn)為是最重要的比例達(dá)到了51.7%，而物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課被認(rèn)為最不重要的達(dá)到了45.3%。第二，選修課的重要性。選修課在預(yù)科教育教學(xué)中具有十分重要的作用。但是在學(xué)生關(guān)于選修課的重要性排序中，按選擇人數(shù)最多排序，前三位依次為閱讀(34.5%)、藝術(shù)實(shí)踐(30.8%)、藝術(shù)欣賞(26.2%)。后三位的依次為民族文化課(18.6%)、體育(15.2%)、升學(xué)指導(dǎo)課程(9.9%)。這表明學(xué)生并未充分認(rèn)識到與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的課程升學(xué)指導(dǎo)、體育、民族文化的重要性，而對包容性更強(qiáng)的課程，如閱讀、藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)欣賞非常感興趣?；蛟S是閱讀、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)欣賞類的課程過于短缺，且相比其他課程更具趣味性，從而使學(xué)生的課程認(rèn)知發(fā)生偏差。

2.因變量的測量。研究將對預(yù)科生所在學(xué)校和預(yù)科教育的總體滿意度作為因變量。表5表明，總體而言，對預(yù)科生所在學(xué)校和預(yù)科教育的總體滿意度較高。對預(yù)科生所在學(xué)?？傮w滿意度三校平均值為4.81，滿意程度介于“很滿意”與“滿意”之間。對預(yù)科教育總體滿意度為4.16，滿意程度也是介于“很滿意”與“滿意”之間。這都說明無論從學(xué)校還是預(yù)科教育本身，學(xué)生對預(yù)科教育的教育質(zhì)量是滿意的和認(rèn)可的。

表5 對預(yù)科生所在學(xué)校和預(yù)科教育的總體滿意度

3.控制變量。本研究對有預(yù)科教育經(jīng)歷的學(xué)生的個體特征(性別、年齡)進(jìn)行了控制，對可能影響個體預(yù)科教育滿意度的其他變量也進(jìn)行了控制，如“母語情況”“入學(xué)成績”等。

(1)性別情況。三所高校中，有效樣本為768人，其中男生318人，占41.40%，女生450人，占58.59%，各高校男女比例不一，其中G大學(xué)女生比重最大，為72.43%，Z學(xué)院的男生比重最大，為50.20%。

(2)年齡情況。三所高校中，有效樣本769人，三所高校學(xué)生平均年齡19.19歲，學(xué)生最大年齡為23歲，最小年齡16歲。其中G大學(xué)平均年齡19.52歲，Z學(xué)院平均年齡18.78歲。

(3)母語情況。三所高校中，有效樣本768人，共有22個少數(shù)民族學(xué)生，另有1個尚未得到國家承認(rèn)的少數(shù)民族(穿青人)。其中少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)由大到小排列，前四位分別為回族(224人，占29.16%)，維吾爾族(138人，占17.95%)，苗族(64人，占8.32%)，蒙古族(63人，占8.19%)。三所高校中，學(xué)生所使用的母語共有14種，按使用人數(shù)從多到少排列，前三位的分別是漢語(503人，占65.49%)，維吾爾語(138人，占17.97%)，哈薩克語(52人，占6.77%)。隨著各民族之間的交流交融進(jìn)一步加強(qiáng)，漢語已經(jīng)成為國家通用語言文字。部分少數(shù)民族學(xué)生沒有民族語言或已不再使用民族語言，如回族、黎族、朝鮮族、俄羅斯族等。

(4)入學(xué)成績情況。根據(jù)調(diào)查，預(yù)科生高考成績普遍高于預(yù)科錄取分?jǐn)?shù)線，高于預(yù)科錄取線10分以上有491人，占63.8%，高于20分以上者占41.6%，高于40分以上者占16.6%。根據(jù)國家有關(guān)預(yù)科招生政策，預(yù)科招生實(shí)行降分錄取政策，可比同一高考分?jǐn)?shù)線最高降80分。這說明，預(yù)科生的生源質(zhì)量已經(jīng)得到較大改善。

四、結(jié)果與分析

(一)影響預(yù)科生對預(yù)科生所在學(xué)校總體滿意度的因素

表6顯示，預(yù)科生自身、入學(xué)成績、教育認(rèn)知、教育過程要素等因素對預(yù)科生關(guān)于所在學(xué)?？傮w滿意度的影響程度的回歸結(jié)果。其中常數(shù)項(xiàng)值為4.003，即如果預(yù)科學(xué)生在沒有采取任何措施的情況下，對所在學(xué)?？傮w滿意度會上升4.00個單位，結(jié)果高度顯著?！癛-squared”的值為0.217，檢驗(yàn)整個方程顯著性的F統(tǒng)計(jì)量為4.512，其對應(yīng)的P值(Prob > F)為0.000，表明回歸方程整體式高度顯著的。同時，我們進(jìn)行 Robust穩(wěn)健性檢驗(yàn)的結(jié)果與OLS回歸結(jié)果基本一致，說明研究結(jié)論較為可靠。

表6 各類因素對預(yù)科生所在學(xué)?？傮w滿意度影響的回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過數(shù)據(jù)分析，我們得出以下結(jié)論：

(1)預(yù)科辦學(xué)特色對學(xué)校教育質(zhì)量具有顯著正向預(yù)測效應(yīng)，大學(xué)的預(yù)科辦學(xué)特色越鮮明，學(xué)生越能感受到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，對學(xué)校的滿意程度就越高。表6顯示，辦學(xué)特色對學(xué)校總體滿意度的影響系數(shù)為0.619，在1%水平上顯著。由于目前中國承辦預(yù)科的學(xué)校甚多，不同層次不同類型高校競爭激烈。如能辦出水平辦出特色，使預(yù)科成為學(xué)校的亮點(diǎn)、特色和品牌，則學(xué)生就能充分感受到學(xué)校的辦學(xué)影響，從而提升其自信心。因此，在辦學(xué)特色方面，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

(2)課程建設(shè)對學(xué)校教育質(zhì)量具有顯著正向預(yù)測效應(yīng)。學(xué)生越能認(rèn)識到預(yù)科課程設(shè)置的重要性，則學(xué)生對學(xué)校越滿意。表6顯示，預(yù)科課程重要性認(rèn)知對學(xué)校總體滿意度的影響系數(shù)為0.593，在1%水平上顯著。與此同時，學(xué)生對課程的情感體驗(yàn)，一定程度影響了學(xué)?？傮w滿意度。也就是說學(xué)生對預(yù)科課程設(shè)置越滿意，對學(xué)校整體辦學(xué)也就越滿意。預(yù)科課程設(shè)置的滿意程度對學(xué)?？傮w滿意度的影響系數(shù)為0.077，在5%水平上顯著。因此，在課程建設(shè)方面，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

(3)師資力量，特別是基礎(chǔ)課教師對學(xué)校教育質(zhì)量具有顯著正向預(yù)測效應(yīng)。基礎(chǔ)課教師的價值認(rèn)知對學(xué)?？傮w滿意度有重要影響，學(xué)生對基礎(chǔ)課教師的價值的認(rèn)知程度越高，則對學(xué)?？傮w滿意度越高。表6顯示，基礎(chǔ)課教師的價值認(rèn)知對學(xué)?？傮w滿意度的影響系數(shù)為0.572，在1%水平上顯著。與此同時，對基礎(chǔ)課教師的情感認(rèn)同對學(xué)?？傮w滿意度有顯著影響，也就是說，學(xué)生的越滿意基礎(chǔ)課教師的工作，則對學(xué)校的總體滿意度越高?；A(chǔ)課教師的情感認(rèn)同對學(xué)?？傮w滿意度的影響系數(shù)為0.287，在1%水平上顯著。因此，在師資方面，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

(4)管理水平與經(jīng)費(fèi)支持對學(xué)校教育質(zhì)量有一定影響。表6顯示，管理者的認(rèn)可，也就是預(yù)科管理的水平一定程度上影響了學(xué)?？傮w滿意度，其影響系數(shù)為0.090，在5%水平上顯著。而經(jīng)費(fèi)支持(獎助學(xué)金)的滿意程度也一定程度影響了學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)的總體滿意度，其影響系數(shù)為0.052，在5%水平上顯著。這表明，管理制度的透明、規(guī)范、高效，成為吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在管理水平與經(jīng)費(fèi)支持方面，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

(5)與學(xué)生沒有直接聯(lián)系的因素對學(xué)生關(guān)于所在學(xué)?？傮w滿意度影響較小。表7分析結(jié)果顯示，人才輸出、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)備等因素，由于不能被學(xué)生熟知，導(dǎo)致其對學(xué)校總體滿意度的影響并不大，或者影響程度微弱。

(二)影響預(yù)科生對預(yù)科教育服務(wù)滿意度的因素

表7顯示了預(yù)科生自身、入學(xué)成績、教育認(rèn)知、教育過程要素等因素對預(yù)科生關(guān)于所在學(xué)?？傮w滿意度的影響程度的回歸結(jié)果。其中常數(shù)項(xiàng)值為4.942，即如果預(yù)科學(xué)生在沒有采取任何措施的情況下，對所在學(xué)?？傮w滿意度會上升4.942個單位，結(jié)果高度顯著。“R-squared”的值為0.377，檢驗(yàn)整個方程顯著性的F統(tǒng)計(jì)量為9.873，其對應(yīng)的P值(Prob>F)為0.000，表明回歸方程整體是高度顯著的。同時，我們進(jìn)行Robust穩(wěn)健性檢驗(yàn)的結(jié)果與OLS回歸結(jié)果基本一致，說明研究結(jié)論較為可靠。

從表7可知，在預(yù)科重要性認(rèn)知(影響程度為28.9%，在1%水平顯著)、未來教育目標(biāo)信心(影響程度為6.4%，在10%水平顯著)、預(yù)科培養(yǎng)目標(biāo)(影響程度為8.9%，在5%水平顯著)、預(yù)科辦學(xué)特色(影響程度為50.2%，在1%水平顯著)等方面，假設(shè)3得到驗(yàn)證；在選修課教師(影響程度為5.5%，在10%水平顯著)、獎助學(xué)金(影響程度為37.9%，在5%水平顯著)、升學(xué)指導(dǎo)(影響程度為11.3%，在5%水平顯著)等方面，假設(shè)4得到驗(yàn)證。

表7 各類因素對預(yù)科教育服務(wù)滿意度影響的回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果

五、討論與建議

(一)討論

1.民族預(yù)科是我國民族高等教育重要組成部分。無論是從預(yù)科生對預(yù)科教育的重要性認(rèn)識，還是對民族預(yù)科教育的滿意程度而言，其總體水平均比較高。也就是說，絕大部分學(xué)生并不認(rèn)為民族預(yù)科可有可無，而且，絕大部分學(xué)生對民族預(yù)科的辦學(xué)比較滿意。這與黨中央和國務(wù)院關(guān)于民族預(yù)科的定位和判斷基本一致。因而，在新的歷史起點(diǎn)上，我們不是要削弱和取消民族預(yù)科，而應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化民族預(yù)科的重要地位，要通過改革和創(chuàng)新辦好新時代高校民族預(yù)科教育，構(gòu)建高質(zhì)量有特色的新時代民族預(yù)科教育體系。

2.從學(xué)生的質(zhì)量體驗(yàn)角度看，影響民族預(yù)科教育質(zhì)量的因素主要有認(rèn)知因素和現(xiàn)實(shí)辦學(xué)因素。從現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)看，影響預(yù)科教育質(zhì)量的因素眾多，但教育認(rèn)知、課程建設(shè)、師資力量對預(yù)科教育質(zhì)量有正向預(yù)測效應(yīng)，而高考成績和實(shí)踐教學(xué)對預(yù)科教育質(zhì)量具有顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。經(jīng)費(fèi)支持、人才輸出對預(yù)科教育質(zhì)量有一定影響。

(二)提高預(yù)科教育質(zhì)量的建議

新時代民族預(yù)科教育要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，全面學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于民族工作和教育工作的重要論述精神，把立德樹人融入教育教學(xué)各項(xiàng)工作之中，將鑄牢中華民族共同體意識教育納入和日常工作管理，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)和改進(jìn)民族預(yù)科教育工作，推動新時代民族預(yù)科教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，統(tǒng)一思想，提高民族預(yù)科教育工作重要性的認(rèn)識。高等教育公平有起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三種。民族預(yù)科教育政策采用降分錄取、延長學(xué)時和定向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了作為高等教育公平的政策目標(biāo)。民族預(yù)科是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的民族理論與政策的重要組成部分，對提升老少邊窮民族地區(qū)教育水平，對培養(yǎng)少數(shù)民族干部和高素質(zhì)專業(yè)人才，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢具有重要意義。我們必須要堅(jiān)定認(rèn)識到民族預(yù)科教育的重要地位和特殊作用，加大宣傳，引導(dǎo)人們不斷消除對預(yù)科教育的錯誤認(rèn)識，形成對預(yù)科教育的正確認(rèn)識。

第二，守正創(chuàng)新，提升民族預(yù)科教育治理的現(xiàn)代化水平。適應(yīng)新時代民族預(yù)科教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，根據(jù)民族地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及少數(shù)民族人才培養(yǎng)需要，精準(zhǔn)確定預(yù)科招生計(jì)劃，重點(diǎn)高校預(yù)科招生指標(biāo)重點(diǎn)向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)薄弱的偏遠(yuǎn)農(nóng)村民族地區(qū)和邊境地區(qū)傾斜；積極探索分類分層培養(yǎng)，推廣中央高校預(yù)科自主培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，分類指導(dǎo)地方高校因地制宜，實(shí)現(xiàn)集中培養(yǎng)與自主培養(yǎng)相結(jié)合；完善預(yù)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)施學(xué)生預(yù)警及幫扶制度，完善考核預(yù)科轉(zhuǎn)本機(jī)制；實(shí)施預(yù)科本科一體化培養(yǎng)機(jī)制，探索學(xué)分制培養(yǎng)機(jī)制，完善教育評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)預(yù)科教育水平監(jiān)測，提升教育質(zhì)量保障水平。

第三，把握主線，強(qiáng)化高校民族預(yù)科思想政治教育。將預(yù)科教育納入高校黨建和思想政治教育工作體系，深入開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，深入開展愛國主義、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、法治教育、公民意識教育、中華傳統(tǒng)文化教育等實(shí)踐活動，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，抓好課程教材建設(shè)和課程思政工作，引導(dǎo)各族師生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，增進(jìn)“五個認(rèn)同”，增強(qiáng)“四個自信”，引導(dǎo)各族師生自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，積極建設(shè)中華民族共有精神家園。

第四，抓好內(nèi)涵，提升高校預(yù)科課程教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)課程建設(shè)，特別是基礎(chǔ)課建設(shè)，包括教材建設(shè)等，增加課程的靈活性和針對性，提高課程質(zhì)量。許多受訪者提出要增設(shè)專業(yè)課、禮儀課、藝術(shù)課，多開設(shè)選修課和專業(yè)指導(dǎo)課。這意味著，預(yù)科教育已經(jīng)進(jìn)入到了新的發(fā)展階段，必須重新思考培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人等新問題。部分學(xué)生提出要加強(qiáng)思想政治課程建設(shè)，開設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育課程。同時在教學(xué)方式上采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體、教學(xué)方式方法更加人性化，針對部分漢語較差的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。要充分意識到實(shí)踐教學(xué)在預(yù)科教育中的地位，加大實(shí)踐教學(xué)評估比重，增加實(shí)踐師資。要增加社會實(shí)踐的機(jī)會，開設(shè)實(shí)踐導(dǎo)引類課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)教育。