“雙減”背景下英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化策略

張 智

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 510000)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)提出在我國(guó)改革背景下提出，進(jìn)一步要求規(guī)范我國(guó)教學(xué)教育管理流程，進(jìn)一步完善并優(yōu)化教學(xué)方式，在加強(qiáng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上有效提升我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！半p減”提出主要目的是進(jìn)一步減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)“雙減”改革背景，無(wú)論是學(xué)校還是教師均應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，作業(yè)布置等方面也需要進(jìn)行優(yōu)化，減少機(jī)械性作業(yè)的同時(shí)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生能動(dòng)性和主體意識(shí)的培養(yǎng)，重整活動(dòng)、重塑設(shè)計(jì)、重構(gòu)作業(yè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展保駕護(hù)航。

1.當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)中存在的問(wèn)題

在“雙減”政策的沖擊下，當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)中還存在一些問(wèn)題，包括內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性；要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性以及作業(yè)形式單一等，下面就主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.1 內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。目前小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)布置中，大部分是抄作業(yè)、抄詞組、抄課文、做配套練習(xí)冊(cè)、做配套試卷，這幾個(gè)作業(yè)內(nèi)容循環(huán)往復(fù)，毫無(wú)新意。這種傳統(tǒng)、機(jī)械、循環(huán)式的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置方案，僅僅由教師進(jìn)行布置，學(xué)生埋頭完成作業(yè)。作業(yè)本身機(jī)械、內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的興趣。而小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候也往往應(yīng)付了事，缺乏時(shí)效性，也脫離實(shí)際小學(xué)生培養(yǎng)效果。

1.2 要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。目前很多小學(xué)英語(yǔ)老師在作業(yè)布置的時(shí)候往往忽略學(xué)生本身的基礎(chǔ)差異，也忽略學(xué)生的個(gè)性，要求全班所有同學(xué)都一刀切的完成同樣的作業(yè)。這種作業(yè)方式不僅缺乏針對(duì)性，還明顯缺乏彈性。出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單、后進(jìn)生吃力完不成的情況，進(jìn)而引發(fā)作業(yè)抄襲和不做作業(yè)的情況。長(zhǎng)久循環(huán)最終導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越吃力，英語(yǔ)尖子生出現(xiàn)減少的情況。

1.3 作業(yè)形式單一。小學(xué)教育教學(xué)中很多學(xué)校仍然存在過(guò)于注重考試成績(jī)的情況，因此也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響。小學(xué)英語(yǔ)教師為便于作業(yè)檢查，有效應(yīng)對(duì)考試，因此大部分的英語(yǔ)作業(yè)還主要是以書(shū)面的形式進(jìn)行布置，忽略了英語(yǔ)作業(yè)中的聽(tīng)、讀、說(shuō)等形式。實(shí)際上出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因是這些作業(yè)形式操作性較弱且難于反饋評(píng)價(jià)，因此這些往往作業(yè)形式被忽略。而書(shū)面性的作業(yè)卻乏味、單調(diào)，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，限制了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

即使針對(duì)同一級(jí)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也明顯不同。而實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中，教師必須要認(rèn)識(shí)到這些差異，充分利用發(fā)展教學(xué)理論，進(jìn)行因材施教，面對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)行改革和優(yōu)化。

2.“雙減”政策提出及英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

2.1 “雙減”政策。前面已提出“雙減”政策的主要目的是減輕校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

為保障“雙減”政策的有效落實(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，明確立德樹(shù)人的最終任務(wù)?！半p減”政策在小學(xué)生中的落實(shí)和實(shí)施，能夠科學(xué)、有效的減輕小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，合理的進(jìn)行小學(xué)生減負(fù)還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升賦能，有利于在“雙減”背景下促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在“雙減”政策的第二十四條中明確提出，應(yīng)該進(jìn)一步減輕壓縮小學(xué)生校外培訓(xùn)壓力。對(duì)于目前已有的學(xué)科類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也必須要進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步精細(xì)化審核登記，通過(guò)壓縮數(shù)量、提升質(zhì)量的方式有效解決過(guò)多過(guò)濫的問(wèn)題。對(duì)于目前針對(duì)中小學(xué)教育的機(jī)構(gòu)存在借機(jī)斂財(cái)、管理混亂、虛假宣傳、資質(zhì)不符、與學(xué)校勾連牟利的情況進(jìn)行依法依規(guī)嚴(yán)肅查處。

2.2 英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要求。在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中必須要明確學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解小學(xué)生的發(fā)展需求差異，同時(shí)需要遵循英語(yǔ)教育教學(xué)的客觀規(guī)律。無(wú)論是教育教學(xué)還是作業(yè)布置，教師都必須認(rèn)識(shí)到必須以學(xué)生為中心和主體，基于小學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生之間差異，選擇性進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和作業(yè)布置，進(jìn)而科學(xué)、有效提升所有學(xué)生的英語(yǔ)能力。“雙減”政策下課程的改革和實(shí)施，作業(yè)系統(tǒng)在滿(mǎn)足課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，符合新課程目標(biāo)、“雙減“政策要求的同時(shí)符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。因此，在當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該滿(mǎn)足以下要求：

(1)明確學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，作業(yè)布置中需要注重學(xué)生基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該和當(dāng)前時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。

(2)應(yīng)該對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行整合，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況繼續(xù)寧選擇，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)均衡性。

“雙減”新背景下，建議進(jìn)一步提升開(kāi)放性作業(yè)、探究性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)比例，同時(shí)應(yīng)用差異化策略進(jìn)行作業(yè)布置和安排。

3.“雙減”背景下英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化原則與策略

圖1 “雙減”背景下英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化原則與策略圖

3.1 作業(yè)適量性。雖然中小學(xué)能力的提升很大程度需要進(jìn)行訓(xùn)練，但如果一直給小學(xué)生布置大量機(jī)械試題，重復(fù)單調(diào)的作業(yè)，會(huì)進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生逃避心理，嚴(yán)重影響本來(lái)的作業(yè)效果。因此，在小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，盡可能的規(guī)避反復(fù)抄寫(xiě)練習(xí)以及死記硬背等機(jī)械性的課后作業(yè)，建議增加一些能夠引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)放性、動(dòng)手性、動(dòng)嘴性作業(yè)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中收獲到英語(yǔ)知識(shí)。面對(duì)減負(fù)的背景，教師在作業(yè)布置的時(shí)候需要精心進(jìn)行布置，科學(xué)優(yōu)化。“雙減”要求小學(xué)生作業(yè)總時(shí)間不能超過(guò)60min，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言時(shí)間更應(yīng)該控制在20min以?xún)?nèi)。

3.2 形式多樣性。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該停留在過(guò)去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)該采取更加主動(dòng)、更加活動(dòng)的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接受英語(yǔ)。科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至在小學(xué)生思維敏捷性、靈活性培養(yǎng)方面具有重要意義。實(shí)際英語(yǔ)作業(yè)布置中注意形式多樣性，不僅僅是單純寫(xiě)類(lèi)型的筆頭作業(yè)，引入“聽(tīng)”“說(shuō)”等方面的開(kāi)放式、探究式作業(yè)，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，即能夠會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，還能夠培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生嘗試各式各樣的充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)、任務(wù)，從而避免讓學(xué)生感到單一乏味。

首先，第一種作業(yè)形式級(jí)單詞的抄寫(xiě)和記憶，讓學(xué)生就相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，比如Mid-Autumn Festival、Spring Festival、The Dragon Boat Festival等英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶，同時(shí)在記憶的同時(shí)進(jìn)行1-3遍地謄寫(xiě)，屬于筆頭抄寫(xiě)作業(yè)形式，其主要目的是進(jìn)行單詞拼寫(xiě)極易。然后讓學(xué)生進(jìn)行單詞讀音地發(fā)音閱讀，在發(fā)音地同時(shí)進(jìn)行單詞意思地記憶，進(jìn)一步加深對(duì)節(jié)日和單詞地印象。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地效果，可以在第二天地作業(yè)中增加多樣性，比如制作節(jié)日賀卡、節(jié)日?qǐng)D畫(huà)地方式，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)節(jié)日自己寫(xiě)賀卡或者是自己畫(huà)一張代表節(jié)日的圖片，并且給作業(yè)標(biāo)明所屬的節(jié)日，可以用英語(yǔ)寫(xiě)上一定的對(duì)話(huà)、插圖等內(nèi)容。在作業(yè)檢查的時(shí)候可以在班級(jí)中進(jìn)行展示和介紹，首先介紹屬于哪個(gè)節(jié)日(節(jié)日用英語(yǔ)進(jìn)行介紹)，然后可以用漢語(yǔ)進(jìn)行這個(gè)節(jié)日的簡(jiǎn)單說(shuō)明，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和中文意思的匹配，加深記憶，還能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活節(jié)日結(jié)合到一起，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3 具備拓展性。實(shí)際課后作業(yè)的最終目的不僅僅局限于對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，在小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中要注重拓展學(xué)生視野，布置更多拓展性、開(kāi)放性作業(yè)。教師可以鼓勵(lì)甚至安排學(xué)生多接觸以英語(yǔ)原聲動(dòng)畫(huà)為代表的英文東西。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)而言，可以鼓勵(lì)他們聽(tīng)語(yǔ)音聽(tīng)力，同時(shí)也鼓勵(lì)他們觀看英文動(dòng)畫(huà)或者美劇，讓他們?cè)谟^看的時(shí)候可以觀看字幕，甚至模仿他們的發(fā)音等，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還應(yīng)該要求學(xué)生多進(jìn)行英文繪本、報(bào)刊等材料的閱讀，并為學(xué)生挑選一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，鍛煉學(xué)生的閱讀速度和理解能力。學(xué)習(xí)一些喜愛(ài)的英文歌曲，將一些英語(yǔ)中的好詞好句進(jìn)行摘抄等等，都能有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

比如在“My new teacher”一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以進(jìn)行拓展，不僅僅局限于課本上的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以增加多個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，完成相應(yīng)作業(yè)。包括(1)寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生可以用幾句話(huà)或者幾個(gè)英語(yǔ)單詞來(lái)描述一下自己的老師。(2)讀一讀，學(xué)生可以進(jìn)行課文朗讀練習(xí)，同時(shí)第二天進(jìn)行展示。(3)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容畫(huà)一下所描述的老師，然后再班級(jí)進(jìn)行展示。通過(guò)這些拓展性的方式，將課文內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，同時(shí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，不僅能夠讓英語(yǔ)水平不同的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)選擇合理的作業(yè)形式，還能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.4 具有層次性。前面分析還提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該引入差異化教育教學(xué)策略，注重層次性，既要面向班級(jí)里面的全體學(xué)生，還應(yīng)該注重班級(jí)里面的特殊個(gè)體。這種作業(yè)布置方式能夠兼顧到不同層次、不同差異個(gè)體之間的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽”。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣的學(xué)生應(yīng)該布置要求相對(duì)較高的作業(yè)，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、相對(duì)落后的學(xué)生布置相對(duì)交單的作業(yè)；中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，合理布置學(xué)習(xí)工作量和工作內(nèi)容。讓每一個(gè)做作業(yè)的同學(xué)都能夠在作業(yè)中獲得知識(shí)，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。

4.“雙減”背景下英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例

目前英語(yǔ)作業(yè)布置中，很多小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種抄寫(xiě)的作業(yè)模式，每次完成作業(yè)布置之后學(xué)生總是機(jī)械的完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，明顯缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只希望第二天能夠交差。這種應(yīng)付性完成作業(yè)的情況導(dǎo)致他們做作業(yè)的時(shí)候往往不認(rèn)真，出現(xiàn)漏做、漏抄的情況。在英語(yǔ)教學(xué)和作業(yè)布置中必須要認(rèn)識(shí)到這種問(wèn)題，因此建議在作業(yè)布置中注重“趣”，在“趣”上下功夫。將英語(yǔ)作業(yè)和英語(yǔ)知識(shí)編織成謎語(yǔ)、游戲等新型的作業(yè)形式，讓知識(shí)穿插活動(dòng)和游戲中，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

因此，他們的書(shū)寫(xiě)很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)漏寫(xiě)幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄、明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。二為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，我在“趣‘”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)編成游戲、謎語(yǔ)等形式使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來(lái)勁，游戲一直是學(xué)生感興趣的話(huà)題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

教育學(xué)科出版社的廣州版六年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)于用英語(yǔ)表達(dá)方向的話(huà)題，如turn left, turn right, go straight 等。最開(kāi)始布置作業(yè)的時(shí)候，僅僅讓學(xué)生按照傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行抄寫(xiě)和默寫(xiě)2遍。但在第二天進(jìn)行作業(yè)檢查和默寫(xiě)的時(shí)候，很多學(xué)生不能完全默寫(xiě)出來(lái)，即使能默寫(xiě)出來(lái)還出現(xiàn)意思混淆的情況。

面對(duì)這種問(wèn)題希望進(jìn)行優(yōu)化和改革，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)機(jī)械記憶和機(jī)械式作業(yè)不能讓學(xué)生真正學(xué)到東西。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，采用迷宮游戲的方式安排課后作業(yè)。為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備迷宮圖用于課后作業(yè)，讓學(xué)生玩迷宮游戲，在玩游戲的過(guò)程中需要應(yīng)用英語(yǔ)單詞。go straight是出發(fā)，然后在游戲過(guò)程中根據(jù)路線(xiàn)自己使用turn left, turn right等單詞，進(jìn)行重復(fù)和熟練。

采用新的作業(yè)形式之后，在第二天的作業(yè)檢查和默寫(xiě)中，效果出奇的好，幾乎所有的學(xué)生都能記住這些單詞，并且完全默寫(xiě)正確，且漢語(yǔ)意思匹配正確。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

結(jié)論

面對(duì)“雙減”改革背景，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必須進(jìn)行改革，尤其是需要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)改革與優(yōu)化。在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，借鑒差異化教育教學(xué)策略，同時(shí)注重以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，將這種效果延伸到學(xué)生其他方面的發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代新人助力。