多元化教學(xué)法在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

瞿世文 石蕾

摘 ?要：隨著社會(huì)醫(yī)療水平的不斷向前邁步，我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)療設(shè)施的數(shù)量也在不斷增加，基礎(chǔ)護(hù)理項(xiàng)目的需求也隨之增加。為提高高職護(hù)理院校的人才輸出，本文以高職護(hù)理院校的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何更好地實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;高職護(hù)理教學(xué);《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程

中圖分類號(hào)：G712;R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）02-0-03

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程的深入學(xué)習(xí)與掌握，有利于護(hù)理系學(xué)生擁有高超的實(shí)際護(hù)理能力水平。原有的課堂教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生在課堂上只能進(jìn)行大量護(hù)理知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)、記憶，缺乏充分的實(shí)踐護(hù)理機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的知識(shí)技能無(wú)法通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行試驗(yàn)和掌握，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，對(duì)學(xué)生的綜合護(hù)理實(shí)踐水平也造成損害。以下將對(duì)護(hù)理技術(shù)課程要求學(xué)生掌握的主要實(shí)踐內(nèi)容以及多元化教學(xué)法對(duì)實(shí)踐類課程的重要意義進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程及多元化教學(xué)簡(jiǎn)述

（一）《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程價(jià)值、作用

目前護(hù)理人員是醫(yī)療服務(wù)中不可缺少的一部分?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程是護(hù)理系的必學(xué)基本專業(yè)課程之一，課程內(nèi)容包含了護(hù)理人員進(jìn)行臨床實(shí)踐操作所必備的專業(yè)知識(shí)與護(hù)理技術(shù)。該課程的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生做出如下要求。

一是要求學(xué)生要掌握人體生理、心理各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息的意義，要有極其敏銳的洞察力，對(duì)心跳速率、呼吸頻率以及血壓數(shù)值等各項(xiàng)數(shù)據(jù)的細(xì)微變更都要有所察覺;二是要從各個(gè)方面為患者提供舒適的護(hù)理服務(wù)，定時(shí)對(duì)患者身體及患者生活區(qū)域進(jìn)行衛(wèi)生的維護(hù)與清理，有效杜絕外在因素對(duì)患者身體與治療效果的影響;三是要為患者準(zhǔn)備科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)、健康的食物，有效改善患者身體狀態(tài)，如身體的代謝功能、免疫功能等;四是要對(duì)重癥臥床的患者做好長(zhǎng)期臥床可能引發(fā)的一些病癥的預(yù)防、處理工作，對(duì)需要進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的患者，正確指導(dǎo)和規(guī)劃其訓(xùn)練內(nèi)容;五是要輔助醫(yī)生進(jìn)行診斷治療工作，為患者提供更好的醫(yī)療服務(wù);六是要為患者提供專業(yè)的護(hù)理技術(shù)與耐心的心理疏導(dǎo)，為患者減輕疾病帶來(lái)的痛苦。

（二）多元化教學(xué)法應(yīng)用的意義

將多元化教學(xué)法應(yīng)用到《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程中能夠有效提升其質(zhì)量與效率，這種不局限于某一方式的綜合性教學(xué)模式能為期教育形式與內(nèi)容帶來(lái)全方位改革。

第一，多元化教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的灌輸式教育很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，缺乏批判思維的教學(xué)方式讓學(xué)生持續(xù)性處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，多元化教學(xué)法可以幫助學(xué)生改變固有的思維定勢(shì)，使學(xué)生了解并認(rèn)同護(hù)理工作的實(shí)質(zhì)意義，讓學(xué)生在內(nèi)心加強(qiáng)對(duì)護(hù)理工作的熱愛程度，積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》時(shí)的困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)而成為更加優(yōu)秀的護(hù)理行業(yè)人才。譬如引入PBL教學(xué)法的護(hù)理專業(yè)課堂中，教師以問題為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)情境去訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，學(xué)生就能在自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中將自己置于中心地位去反思護(hù)理課程中的問題，進(jìn)而不斷透徹了解《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程中的相關(guān)知識(shí)。在廣大高等護(hù)理職業(yè)院校進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)，教師要做好學(xué)生各項(xiàng)情況的了解、分析工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的水平，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定更加適合的、科學(xué)的多元化教學(xué)方案。教師借助多元化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，更生動(dòng)準(zhǔn)確地展現(xiàn)課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，減少學(xué)生各項(xiàng)能力水平不均而造成的學(xué)習(xí)效果的差異，提升《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程的實(shí)際效果。

第二，多元教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)護(hù)理技能的實(shí)踐應(yīng)用?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力非常重視，多元化教學(xué)法以獨(dú)特的教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的“主人翁”地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)提升其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的效率。傳統(tǒng)的操作實(shí)驗(yàn)課程僅停留在基礎(chǔ)性教學(xué)層面上，護(hù)理技術(shù)的連貫性并沒有得到良好的體現(xiàn)，利用多元教學(xué)法的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)課堂可以將完整的護(hù)理操作流程進(jìn)行視頻演示，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的護(hù)理專業(yè)技能教育，學(xué)生也可以在課余時(shí)間自行練習(xí)熟悉基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，以達(dá)到更好的應(yīng)用效果。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)護(hù)理技術(shù)操作視頻中的細(xì)節(jié)問題提出自己的想法，無(wú)論正確與否都是體現(xiàn)學(xué)生活躍思維去思考護(hù)理專業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)，也是對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種提升。

第三，多元化教學(xué)法可以提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在多元化教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中可以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。比如通過(guò)情景模擬教學(xué)法來(lái)參考真實(shí)病例去模擬臨床環(huán)境，讓學(xué)生在更貼合現(xiàn)實(shí)情況的護(hù)理氛圍中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);而角色扮演法則可以打破在人體模型上操作的虛擬感，學(xué)生實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)與其他學(xué)生相互合作來(lái)模擬不同角色的心情與狀態(tài)，促使學(xué)生更能設(shè)身處地地把握病患的實(shí)際感受，進(jìn)而在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累與臨床病人溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)親身操作體驗(yàn)過(guò)的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)有更全面深入地了解和把握。這種模擬真實(shí)場(chǎng)景的方式也能切實(shí)拉近學(xué)校護(hù)理實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地和醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)之間的距離，為學(xué)生未來(lái)參與臨床護(hù)理工作打下良好的心理與實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程考核中也可以引入多元教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)親自設(shè)計(jì)護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程，對(duì)學(xué)生所儲(chǔ)備的護(hù)理知識(shí)與動(dòng)手操作能力是一項(xiàng)更為綜合性的考驗(yàn)。

二、利用多元教學(xué)法改革高職《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)的主要任務(wù)內(nèi)容

（一）創(chuàng)新《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》的課堂教學(xué)模式

在開展《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課堂教學(xué)時(shí)，教師要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)不斷創(chuàng)新融入更先進(jìn)的教育手段，利用科學(xué)有效的教學(xué)方式來(lái)提高護(hù)理專業(yè)知識(shí)課堂的開展效率。高職教師要幫助學(xué)生在現(xiàn)代化課堂中學(xué)習(xí)并掌握與病患人員的溝通交流技巧，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去尊重病人、熱愛護(hù)理職業(yè)，促使學(xué)生將良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，從提高護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作水平與護(hù)理職業(yè)道德的角度來(lái)培養(yǎng)出高素質(zhì)護(hù)理職業(yè)人才。

（二）培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生

教師在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)里要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，保證學(xué)生熟練掌握并能應(yīng)用所有急救知識(shí)，以便緊急時(shí)刻及時(shí)穩(wěn)定病情，為病患等待救援的過(guò)程中爭(zhēng)取更多時(shí)間。譬如心臟復(fù)蘇的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以利用實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生講授相關(guān)操作技能，強(qiáng)調(diào)搶救心臟驟?；颊邥r(shí)黃金四分鐘的重要性，同時(shí)還可以播放護(hù)理專業(yè)學(xué)生救治心臟病發(fā)的老年患者這一類優(yōu)秀事跡，借助同齡青年的事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)使命感。

（三）提高專業(yè)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

教師是《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課堂教學(xué)的實(shí)施者與引導(dǎo)者，其專業(yè)技能素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。教師在教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化自身的專業(yè)教學(xué)水平，用自身高尚的職業(yè)道德與教育能力來(lái)潛移默化地感染學(xué)生思想和行為。這項(xiàng)任務(wù)需要高職教師積極轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課堂的教學(xué)理念，與多種授課方式相結(jié)合來(lái)形成獨(dú)特的教學(xué)模式。

三、多元化教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程的實(shí)際應(yīng)用

（一）情景創(chuàng)建教學(xué)

情境創(chuàng)建不同于原有“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，教學(xué)核心主張改善學(xué)生情感態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)創(chuàng)建各類護(hù)理情境促使護(hù)理系學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)動(dòng)，幫助學(xué)生熟練掌控護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并發(fā)揮自身的探索創(chuàng)新能力，對(duì)護(hù)理知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)理解，并對(duì)護(hù)理工作的各項(xiàng)技術(shù)形成自身適合的操作習(xí)慣[1]。該教學(xué)方式對(duì)部分語(yǔ)言及文字理解能力較差的學(xué)生也可做到完美“覆蓋”，通過(guò)對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助其更好地參與護(hù)理情境，更好地幫助學(xué)生在參與臨床實(shí)踐前做好充足的心理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐任務(wù)的完美完成。此類教學(xué)方式的實(shí)施可參照以下流程：第一步，教師要根據(jù)該課程各知識(shí)技能的特質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行歸類，之后進(jìn)行重組知識(shí)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。第二步，每節(jié)課的課堂教學(xué)工作按照以下流程進(jìn)行：教學(xué)教師講解課堂重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)與技能、對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在的疑點(diǎn)與盲點(diǎn)進(jìn)行探討辯論、教師帶領(lǐng)學(xué)生正確分析、總結(jié)課堂內(nèi)容。

（二）微視頻教學(xué)

微視頻教學(xué)實(shí)如其名，主要教學(xué)工作是通過(guò)微視頻進(jìn)行知識(shí)技能的演示。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程錄像的方式，對(duì)課堂涉及的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解示范，之后根據(jù)課程的各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，將各個(gè)課堂重難點(diǎn)知識(shí)所在的視頻片段從大視頻中完整剝離出來(lái)，制作成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短精巧的“微視頻”，并為每段微視頻配置相應(yīng)的文字資料，幫助學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生鞏固單一知識(shí)技能[2]?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》這門課程，不僅包括眾多護(hù)理人員必須牢記的護(hù)理知識(shí)，還涉及大量護(hù)理技能的規(guī)范操作流程，因此，該項(xiàng)課程在學(xué)習(xí)中不僅需要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，保障護(hù)理系學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠更好、更熟練地完成護(hù)理任務(wù)。微視頻教學(xué)之前，學(xué)生可預(yù)先瀏覽教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)及實(shí)踐操作部分進(jìn)行充分了解、預(yù)習(xí);微視頻教學(xué)之后，學(xué)生可自由下載保存教學(xué)視頻。通過(guò)觀看微視頻中的操作手法，與自身實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)的操作流程進(jìn)行細(xì)節(jié)對(duì)比，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，提高對(duì)操作細(xì)節(jié)的把握，從而促使學(xué)生對(duì)操作流程的實(shí)踐運(yùn)用達(dá)到熟練無(wú)誤的程度。并且微視頻教學(xué)演示比實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行演示更加清晰明了，能夠促使學(xué)生的操作流程實(shí)現(xiàn)一定的統(tǒng)一，有效提高實(shí)踐訓(xùn)練課程的教學(xué)效果。例如，在口腔護(hù)理教學(xué)之前，教師可提早對(duì)不同情況的口腔護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行微視頻制作，將各項(xiàng)護(hù)理技巧的重難點(diǎn)及細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)進(jìn)行“放大演示”，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)要控制在十五分鐘以內(nèi)，但要保障知識(shí)點(diǎn)的齊全與技能講解的詳細(xì)。微視頻制作完成后，教師將教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站或系統(tǒng)中，設(shè)置好各項(xiàng)要求，通知學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)踐訓(xùn)練課堂上，以微視頻協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）病例教學(xué)法

根據(jù)護(hù)理系獨(dú)有的特征，結(jié)合現(xiàn)有的舉例教學(xué)，護(hù)理學(xué)教師可組織病例教學(xué)活動(dòng)，挑選一些較為經(jīng)典的病患護(hù)理案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的病例教學(xué)，通過(guò)高科技產(chǎn)品展示病例的完整護(hù)理工作流程，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將思維注入病患護(hù)理的情景，努力感受真實(shí)案例中透露的護(hù)理知識(shí)與技巧，學(xué)習(xí)案例中的護(hù)理手法，帶領(lǐng)學(xué)生思考護(hù)理時(shí)若遇到類似情況的處理辦法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立完善的思維模式，掌控護(hù)理的各類操作技巧以及恰當(dāng)?shù)剡x擇護(hù)理手法使用時(shí)間，提高護(hù)理系學(xué)生的專業(yè)水平與專業(yè)的技能。病例教學(xué)法就是使用恰當(dāng)?shù)牟』甲o(hù)理案例，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解更加直觀、真實(shí)。值得注意的是，教師在案例選擇時(shí)，一定要做到不脫離課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，在案例講解時(shí)，一定要做到知識(shí)點(diǎn)層層深入、教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，要適時(shí)地讓學(xué)生發(fā)表意見與想法，做到課堂以學(xué)生為中心，拒絕一味向?qū)W生填塞知識(shí)的教學(xué)方式，保障學(xué)生的思維在課堂中得到充分發(fā)揮與運(yùn)用。在案例講解完成之后，教師要再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，從全局對(duì)案例整體情況作出總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地借鑒。例如：在學(xué)習(xí)如何整理患者床鋪時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容選擇合適的相關(guān)案例?！?2號(hào)床患者是李明明，女，38歲，經(jīng)相關(guān)治療后康復(fù)出院，請(qǐng)問如何整理備用床？”“77號(hào)床患者是余夢(mèng)，女，40歲，即將分娩，請(qǐng)問如何準(zhǔn)備床位？”。展示出案例之后，先要求學(xué)生自行思考并按照自己的想法進(jìn)行實(shí)踐操作，等待學(xué)生完成操作之后，帶領(lǐng)全部學(xué)生對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)定、思考，可以選定其他學(xué)生對(duì)該次實(shí)踐進(jìn)行推理，并分析操作方向是否選擇正確，操作過(guò)程及內(nèi)容是否符合相關(guān)床鋪整理的規(guī)定。若操作方向正確且操作結(jié)果是符合標(biāo)準(zhǔn)的，且分析的學(xué)生也完成任務(wù)，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)案例分析;若未能按照正確的床鋪整理準(zhǔn)備方式進(jìn)行，或者學(xué)生分析不正確、不全面，則由教師對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)分析，帶領(lǐng)學(xué)生完善思維方式的缺漏，之后再為其進(jìn)行正確的床鋪整理或準(zhǔn)備的動(dòng)作示范。在全部案例分析完畢后，組織學(xué)生對(duì)出錯(cuò)次數(shù)較高、判斷錯(cuò)誤的案例進(jìn)行總結(jié)、記錄下來(lái)，并重新進(jìn)行床鋪鋪設(shè)練習(xí)。

（四）學(xué)用結(jié)合教學(xué)法

學(xué)用結(jié)合教學(xué)法不僅重視知識(shí)理論學(xué)習(xí)了解的深度，同時(shí)重視學(xué)生實(shí)踐的強(qiáng)度。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，要制定一個(gè)科學(xué)、合理的課程教學(xué)方案，確保在教學(xué)過(guò)程中能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂實(shí)踐操作練習(xí)。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的高度配合，也有利于教師教學(xué)工作的積極進(jìn)行。例如：在課堂教學(xué)工作開展之前，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的核心部分選擇教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排與課程內(nèi)容知識(shí)相匹配的實(shí)踐練習(xí);還應(yīng)準(zhǔn)備好課堂教學(xué)中可能使用的教學(xué)材料與工具，要求學(xué)生提前做好課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)并完成一些經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)，預(yù)習(xí)可借助學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)網(wǎng)站完成[3]。整理學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的錯(cuò)誤類型，根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)反映的不足之處，在課程教學(xué)中對(duì)該板塊問題高發(fā)知識(shí)深入剖析，提高課堂教學(xué)的“解惑”作用。課堂上，教師可對(duì)學(xué)生練習(xí)錯(cuò)題進(jìn)行講解，并引入相應(yīng)的教學(xué)板塊。教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)與學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，可借助信息教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的細(xì)微差異，為學(xué)生營(yíng)造逼真的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提前感受實(shí)踐護(hù)理的狀態(tài)，做到學(xué)習(xí)實(shí)踐一把抓。在教學(xué)活動(dòng)中，要做到掌握知識(shí)技能與培養(yǎng)綜合能力素養(yǎng)同步教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自律、探索等綜合能力，實(shí)現(xiàn)新課改中學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[4]。課程結(jié)束之后，教師要積極督促學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行及時(shí)整理和復(fù)習(xí)，對(duì)課堂整體情況進(jìn)行總結(jié)，反思課堂中存在的缺陷，并考慮如何完善課堂教學(xué)。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。每學(xué)期末的知識(shí)技能考核，不僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能程度的檢測(cè)，同時(shí)也讓教師對(duì)該學(xué)期教學(xué)實(shí)際成果有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生及教師對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法中存在的不足進(jìn)行及時(shí)完善，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與教師教學(xué)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程使用多元化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的幫助極大，既有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能深入了解，幫助學(xué)生在實(shí)際使用基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的各項(xiàng)技能時(shí)做到靈活變通，有利于學(xué)生綜合護(hù)理能力的提升[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳琳.多元化教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)為例[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（2）：79-83+106.

[2]羅銀霞，張琴.多元化教學(xué)法在高職《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019（42）：324+326.

[3]劉瑩，劉寶莉.多元化教學(xué)法在高職高專基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018，18（44）：189-190.

[4]成嘉寶，黃慶榮.多元化教學(xué)法在高職高?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（15）：117-118.

[5]汪友容.多元化教學(xué)法在高職高專基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）：166-167.

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