情境教學(xué)法在高職高專英語口語課堂上的應(yīng)用

徐麗麗 曹文慧

摘 ?要：口語是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生的英語口語水平，在英語教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法十分有必要[1]。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高職高專英語口語教學(xué)中，能有效轉(zhuǎn)變教師的主體角色定位，通過以學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的口語水平，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文著重分析情境教學(xué)法在高職高專英語口語課堂上的應(yīng)用[2]。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高職高專;英語口語;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）02-0-03

當(dāng)前，傳統(tǒng)的高職高專英語口語教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，尤其對(duì)于學(xué)生來說，單一教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升[2]。而通過在英語口語教學(xué)中優(yōu)化課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，以此有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，具有諸多的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于高職高專英語口語課堂中具有重要意義。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指圍繞學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)良好的情境。通過將生動(dòng)形象的聽覺、視覺情境予以創(chuàng)設(shè)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。該教學(xué)法能夠彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，其具有的諸多優(yōu)勢(shì)在課堂中得到廣泛應(yīng)用。在采用這一教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)，并采用情景故事的方式展開教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解，在教學(xué)中應(yīng)貼合實(shí)際生活，通過構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在高職高專英語口語教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生積極性的充分調(diào)動(dòng)

情境教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣取向等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因此情境對(duì)學(xué)生有較高的吸引力，能夠提高學(xué)生的英語興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，說明在學(xué)生興趣程度提升的條件下，其積極性在情境教學(xué)法的作用下被充分調(diào)動(dòng)起來。根據(jù)這一作用機(jī)制，高職高專院校的英語口語教學(xué)中，教師能夠借助情境教學(xué)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其具有的鮮活性、生動(dòng)性特點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)[3]。情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法具有多種形式，諸如通過現(xiàn)場模擬或表演再現(xiàn)等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，又或者運(yùn)用多媒體演示等教學(xué)方法，提升學(xué)生的專注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)踐能力的提升

英語口語能力本身就是一項(xiàng)實(shí)踐能力，決定了學(xué)生在實(shí)際交流中的口語表達(dá)，因此英語口語教學(xué)需要注重學(xué)生口語實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)踐能力也是英語專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。從這一角度出發(fā)，以往英語口語教學(xué)側(cè)重于課本的做法導(dǎo)致教學(xué)趨向于理論，不利于學(xué)生實(shí)踐能力提升，而借助情境教學(xué)法能夠解決問題。例如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓不同學(xué)生在情境中扮演不同的“角色”，根據(jù)劇情、角色立場讓學(xué)生相互溝通，再由教師負(fù)責(zé)口語指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷改進(jìn)，如此循環(huán)學(xué)生實(shí)踐能力自然提升?？梢钥闯?，有機(jī)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用與知識(shí)理論是情境教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，能有效提升高職高專學(xué)生的綜合實(shí)踐與應(yīng)用能力。在英語口語教學(xué)中，教師通過角色扮演對(duì)交際口語的運(yùn)用方法進(jìn)行模擬，并營造與實(shí)際生活或者將來工作有關(guān)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與日常生活工作聯(lián)系起來，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)踐能力，使其理論水平得以提升，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)職場奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）學(xué)生語言思維能力發(fā)展得以推動(dòng)

在英語口語學(xué)習(xí)過程中，如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，使其被動(dòng)參與英語課。雖然經(jīng)過多年學(xué)習(xí)，但是取得的效果不太顯著，學(xué)生只會(huì)簡單讀寫，無法熟練地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是聽不懂、講不出，也就是所謂的“啞巴英語”，無法提升學(xué)生的英語口語能力。在高職高專英語口語教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，教師采用模擬角色演練、專題演講等諸多情景創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生營造良好的語言實(shí)踐環(huán)境，使其英語思維語感增強(qiáng)，使學(xué)生從單純的方法模仿[5]，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模仿，以此使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，使其語言能力發(fā)展得以推動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生英語整體水平。

三、高職高專英語口語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

情境教學(xué)法雖然有利于高職高專英語口語教學(xué)的質(zhì)量、效率，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生口語能力及思維等，但要做到這一點(diǎn)就必須保障情境教學(xué)法作用充分發(fā)揮出來，故在設(shè)定策略之前，理應(yīng)先了解情境教學(xué)法應(yīng)用原則，具體內(nèi)容如下。

（一）建立良好師生關(guān)系

良好師生關(guān)系是任何教學(xué)方法的原則，情境教學(xué)法也不例外。即教師如果與學(xué)生之間關(guān)系不和諧，那么無論教師采用何種教學(xué)方法，都很難讓學(xué)生接受，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。以情境教學(xué)法為例，如果師生關(guān)系不和諧，教師在提出情境之后就可能會(huì)遇到學(xué)生無法代入其中的問題，或者是應(yīng)付了事的問題，這種問題對(duì)情境教學(xué)法的有效性、英語口語教學(xué)質(zhì)量等有嚴(yán)重影響。從這一角度出發(fā)，要發(fā)揮情境教學(xué)法作用建立良好的師生關(guān)系是必要前提，也是該教學(xué)法應(yīng)用原則之一。良好師生關(guān)系的建立方法為：一是教師必須先明確何種師生關(guān)系才稱得上“良好”，通常情況“亦師亦友”的師生關(guān)系最為理想;二是教師要找到自身在良好師生關(guān)系建設(shè)中的定位，以及自身在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上需要扮演的角色。即首先教師要作為良好師生關(guān)系建設(shè)的發(fā)起者，主要通過溝通、對(duì)學(xué)生表示關(guān)懷的方式讓學(xué)生更加親近、信賴自己，同時(shí)在溝通中不要一味關(guān)心學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)生分享生活，拉近自己與學(xué)生內(nèi)心的距離，這樣才能建立“亦師亦友”的關(guān)系。其次教師在良好關(guān)系建設(shè)完成后應(yīng)當(dāng)扮演“指導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候予以指導(dǎo)，由此維系良好關(guān)系。良好關(guān)系的達(dá)成，使得情境教學(xué)法有了良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生愿意接受教師指導(dǎo)，逐漸對(duì)情境產(chǎn)生代入感，故情境教學(xué)法有效性得到了保障，作用也能充分發(fā)揮。

（二）了解學(xué)生興趣取向

興趣作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)有較大影響，可以說如果學(xué)生對(duì)所學(xué)事物不感興趣，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就會(huì)變得消極被動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)對(duì)情境教學(xué)法的有效性具有很大影響，故教師在情境教學(xué)法應(yīng)用中要避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力低下的現(xiàn)象，以保障情境教學(xué)法有效性。從這一角度出發(fā)，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣取向來創(chuàng)設(shè)情境。為做到這一點(diǎn)，建議教師在溝通時(shí)多記錄學(xué)生的興趣取向，如通過溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡某種運(yùn)動(dòng)，那么教師就可以圍繞該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，這樣情境自然能夠吸引學(xué)生，使其更容易代入其中。另外，考慮到教師日常事務(wù)繁忙，可能沒有太多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，故建議教師對(duì)學(xué)生的日常行為等多加觀察，或者借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，這就能幫助教師突破現(xiàn)實(shí)困境，更好地了解學(xué)生興趣取向，為情境教學(xué)法應(yīng)用提供支撐。

四、高職高專英語口語教學(xué)中采用情境教學(xué)法的具體措施

（一）課堂情景的創(chuàng)設(shè)，模擬表演

在高職高專英語口語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)建豐富的對(duì)話場景，對(duì)人物形象進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生融入情境教學(xué)的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到良好培養(yǎng)，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該與教學(xué)主題相符，不能偏離教學(xué)主題。

第一，教師可將分組學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在口語課堂中引入一些有趣的英文故事，將故事中的人物特點(diǎn)與不同學(xué)生特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，來分組進(jìn)行角色扮演。不僅提升了課堂的生動(dòng)與趣味性，進(jìn)一步增進(jìn)了教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的情感交流。而且在分組角色扮演中，能有效鍛煉與提升學(xué)生的口語表達(dá)與英語思維能力，加深對(duì)英語課堂內(nèi)容的印象以及教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解，全方位提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平[4]。

第二，教師圍繞英語口語課堂教學(xué)內(nèi)容，借助語言描述、圖片展示、視頻播放等方式將真實(shí)情境呈現(xiàn)出來。通過情景模擬，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在感覺中激發(fā)學(xué)生英語交流的欲望。在此過程中，學(xué)生可以對(duì)語言內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮，并輔以動(dòng)作與肢體語言，不僅激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，甚至可能激發(fā)學(xué)生的表演欲望。久而久之，學(xué)生會(huì)愛上英語口語課，愛上英語。在情景模擬過程中，教師通過初步了解特定情境對(duì)話內(nèi)容，并對(duì)情景模擬基本過程進(jìn)行總結(jié)，將疑難、生詞等予以解決，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯[4]。

第三，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定情景對(duì)話內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采用英語口語對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，并將微型情境模擬予以應(yīng)用，片段情景模擬、操練，通過激勵(lì)、調(diào)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與。通過在特定情境下的對(duì)話訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語口語能力[4]。

（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在科技迅速發(fā)展的時(shí)期，在教育教學(xué)中采用科技手段成為一種趨勢(shì)。在高職高專英語口語教學(xué)中多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要作用，豐富了英語課堂教學(xué)資源。因此，在高職高專院校英語口語課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法。通過有機(jī)結(jié)合英語課堂與多媒體技術(shù)，能有效改良與優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式，有助于實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合專業(yè)的英語教學(xué)軟件指導(dǎo)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，能使學(xué)生的自學(xué)能力得以提升，且能顯著提高教學(xué)質(zhì)量[4]。比如，展示學(xué)生心目中理想的職業(yè)時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)圖片信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與討論。

（三）采用實(shí)景、實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

教師在采用情境教學(xué)法時(shí)，可以利用實(shí)景等教學(xué)資源，有效模擬實(shí)際中可能出現(xiàn)的場景。通過這種方式能夠讓學(xué)生在實(shí)際中靈活應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)，由此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，這對(duì)提高學(xué)生的英語口語水平起著重要作用。將商務(wù)英語、禮儀英語中的重點(diǎn)詞匯應(yīng)用于情境編排中，能讓學(xué)生在特定環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語知識(shí)，這能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)。在英語口語課堂中進(jìn)行實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效鞏固學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)，也可以使其在英語口語情景實(shí)踐中對(duì)今后的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行了解[4]。

教師在英語口語教學(xué)中，也可以設(shè)計(jì)大型英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，使其對(duì)外資企業(yè)的文化進(jìn)行了解，使學(xué)生到真實(shí)情景當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，認(rèn)識(shí)到如何在不同場景下進(jìn)行英語口語交流。在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，比課堂中學(xué)習(xí)效果要更佳，也能使學(xué)生更好地解決課堂學(xué)習(xí)中所遇到的問題。另外，學(xué)生在真實(shí)的口語演練情境中能使自己的眼界更加開闊，可以在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用英語理論知識(shí)。

（四）采取角色扮演進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望，英語教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)展開教學(xué)，采取角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與英語學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方式，以此為英語口語課堂教學(xué)注入活力。在語言類課堂教學(xué)中，角色扮演法具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠營造視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，有助于聯(lián)系理論與實(shí)際。角色扮演方式還能將課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法予以優(yōu)化，創(chuàng)造虛擬的語言學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生呈現(xiàn)出具體化、直觀化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)趣味性課堂教學(xué)。因此，在高職高?？谡Z教學(xué)中采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境能發(fā)揮重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣分為若干小組，或者讓學(xué)生自由進(jìn)行組合。之后再選定角色，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣來自主選擇話題，通過相互交流，對(duì)各種情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，最終形成的稿件需要由教師進(jìn)行檢查，針對(duì)其中不足再改進(jìn)，由此使得稿件更加完善。之后再進(jìn)行分角色，每組學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來確定角色。角色固定后，學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)角色的語言表達(dá)，且體驗(yàn)角色的職責(zé)、行為禮儀。結(jié)束預(yù)備任務(wù)之后，組員可利用課堂與課余時(shí)間展開角色演練，對(duì)各種表情、肢體語言進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)“Greeting and Introducing People”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)主題讓學(xué)生分小組進(jìn)行劇本編寫，并依據(jù)劇本扮演角色。布置任務(wù)之后，學(xué)生十分積極，他們相互交流編寫劇本，并反復(fù)改寫劇本內(nèi)容，之后根據(jù)劇本進(jìn)行彩排。正式上課時(shí)，教師安排學(xué)生按順序一組組進(jìn)行表演，在表演過程中，能夠有效提升學(xué)生的英語口語能力。這種角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)，能有效提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（五）采用問題情境法展開英語口語教學(xué)

在高職高專英語口語教學(xué)中還可以采用問題情境法，通過提出相關(guān)問題能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維獲得啟發(fā)，創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)[6]。比如，在學(xué)習(xí)“Applying for a Job”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如何應(yīng)聘工作的語言情境，采用提問的方式引入正題：如果你有一個(gè)面試，會(huì)穿什么樣的衣服？你在面試中的表現(xiàn)如何？以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，使學(xué)生積極參與英語口語課堂，在這個(gè)過程中還能有效挖掘?qū)W生的語言潛力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在目前高職高專英語口語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)將其具有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生，以此有效提升英語口語課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的英語口語水平得到提高。

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（責(zé)任編輯：董維）