多元化教學(xué)法在高職高專基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

成嘉寶++黃慶榮

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，職業(yè)教育越來(lái)越受到重視，促使職業(yè)教育迅速發(fā)展。我?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)模式不斷地進(jìn)行改革，多元化教學(xué)法是充分利用我校現(xiàn)代護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的新型一種教學(xué)方法。由于高職高專學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，傳統(tǒng)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多元化教學(xué)法有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高了學(xué)生的理論知識(shí)水平和技能操作能力。本文從多元化教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)討論，并在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法提出了策略，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量技能型護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)法 高職高專 基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0117-02

與普通高等教育不同，高職高專教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成為具備豐富實(shí)踐操作能力的技能型人才。對(duì)護(hù)理專業(yè)而言，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是其核心和基礎(chǔ)。高職高專的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)除了要向?qū)W生傳授專業(yè)性的護(hù)理理論知識(shí)外，還要高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生掌握各種護(hù)理技能，為將來(lái)的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多元化教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

與普通高等院校學(xué)生相比，高職高專的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一，多元化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師從多角度展開教學(xué)活動(dòng)為思路，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用多樣化的教學(xué)形式，以最為直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維、記憶和歸納能力，利于高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。

多元化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要有四：第一，多元化教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化教學(xué)法采用情境教學(xué)、微課教學(xué)、案例教學(xué)等方法，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都最大地突出學(xué)生的主體地位，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。第二，多元化教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如以小組形式進(jìn)行的護(hù)理技術(shù)操作“臥有病人更換床單法”，在“臥有病人更換床單法”的操作過程中，需要與其他同學(xué)進(jìn)行密切地團(tuán)結(jié)合作，不同角色的協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作技能不斷提升的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后的臨床護(hù)理工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。第三，多元化教學(xué)法能夠幫助學(xué)生換位思考，充分感悟和理解護(hù)理工作的真正內(nèi)涵，并加深對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛，這樣才能克服學(xué)習(xí)中遇到的種種困難不斷進(jìn)步，成為優(yōu)秀的護(hù)理人才。第四，多元化教學(xué)法促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，從教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、精良微課的制作、真實(shí)案例的導(dǎo)入均體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的研究和創(chuàng)造，這無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才的關(guān)鍵。

二、在高職高?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法的策略

多元化教學(xué)法的主旨是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異，在提高學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)采用了以下幾種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的采用主要包括兩個(gè)方面：第一，充分利用我校全國(guó)最先進(jìn)的現(xiàn)代護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心。其中配備標(biāo)準(zhǔn)模擬病房、ICU模擬病房、模擬手術(shù)室、高級(jí)智能化醫(yī)學(xué)綜合模擬系統(tǒng)、高仿真護(hù)理模型、各種護(hù)理儀器和設(shè)備等能夠?yàn)閷W(xué)生打造與醫(yī)院病房場(chǎng)景十分契合的虛擬教學(xué)環(huán)境，縮小課堂教學(xué)與臨床護(hù)理崗位的距離，不僅有益于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，更利于學(xué)生迅速適應(yīng)護(hù)理職業(yè)的角色。第二，角色扮演法。角色扮演法指在模擬病房中，首先要引入或設(shè)定生動(dòng)具體的場(chǎng)景，教師對(duì)患者的病情進(jìn)行整體分析，并詳細(xì)講述護(hù)理項(xiàng)目和內(nèi)容，學(xué)生依次扮演不同的角色，依照操作流程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行護(hù)理操作。例如，在練習(xí)“青霉素過敏性休克的搶救”時(shí)，教師可以組織學(xué)生四人一組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一人飾醫(yī)生，一人飾患者，兩人飾護(hù)士。首先由學(xué)校技能團(tuán)隊(duì)學(xué)生（我校全國(guó)護(hù)理技能大賽優(yōu)秀獲獎(jiǎng)選手）演示青霉素過敏性休克的搶救過程，然后組織學(xué)生輪換練習(xí)此搶救流程，及時(shí)地進(jìn)行小組反饋和教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到掌握青霉素過敏性休克的急救措施這一目標(biāo)。這種角色扮演不但提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還利于學(xué)生護(hù)理技能的迅速構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的提升。

2.微課教學(xué)法

微課是一種建立在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)上的新型教學(xué)方法。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過程。教學(xué)過程以五分鐘左右時(shí)間圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，特別適合基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的教學(xué)。微課的最大優(yōu)勢(shì)是克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的系統(tǒng)化，我們可將每一項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成為一段視頻，學(xué)生也可以參與微課的錄制。例如，在練習(xí)“六項(xiàng)無(wú)菌技術(shù)操作”時(shí)，教師可組織學(xué)生觀看微課視頻，有目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生注意觀察視頻中具體的操作方法，并與自身的操作相對(duì)比，隨后進(jìn)行細(xì)致地分析、總結(jié)，找出自身操作過程中的錯(cuò)誤。教師要求學(xué)生做每一項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作到達(dá)“精” “清”，即一手精、一口清。微課不僅最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需求，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課視頻不但可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的載體，課中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是課后練習(xí)的資源。微課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，教師要不斷提高微課、慕課、SPOC的制作技術(shù)，以適應(yīng)高職高專教學(xué)發(fā)展的需要，這也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.案例教學(xué)法

在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，案例教學(xué)法是以學(xué)生掌握相關(guān)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，從護(hù)理實(shí)踐出發(fā)，引用臨床真實(shí)案例，在教師精心策劃下有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論及分析，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

例如以下案例：王女士，26歲，患化膿性扁桃體炎。醫(yī)囑：青霉素皮試，護(hù)士在做青霉素皮試后約5分鐘，病人突然感到胸悶、氣促、面色蒼白、出冷汗、脈搏細(xì)弱、血壓下降、繼而意識(shí)模糊、呼之不應(yīng)。BP65/40mmHg，P118次/分鐘，R24次/分鐘。

思考：

1.王女士可能發(fā)生了什么情況？

2.什么原因?qū)е峦跖堪l(fā)生此種情況？應(yīng)如何預(yù)防？

3.護(hù)士應(yīng)如何對(duì)王女士進(jìn)行搶救？

這個(gè)案例的主體是真實(shí)的，學(xué)生根據(jù)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，分析患者的癥狀和體征，做出正確的護(hù)理診斷，并提出診斷依據(jù)，通過小組分析討論，教師講評(píng)、補(bǔ)充和完善，得出最佳的預(yù)防和搶救措施。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)著?？梢姲咐虒W(xué)法可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式的優(yōu)越性。如此一來(lái)，學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，不僅提升了學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力，還完成了知識(shí)的遷移。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)新高職高?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)過程中，多元化的教學(xué)方式越來(lái)越受到重視?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)是一門對(duì)實(shí)踐要求極高的學(xué)科，合理運(yùn)用多元教學(xué)法可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立護(hù)理思維模式，掌握護(hù)理理論知識(shí)，提高護(hù)理操作技能，從而取得了最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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課題編號(hào)：ZJB1316010