思想政治課教學(xué)中微課使用問(wèn)題與對(duì)策的思考

黃志華

（福建省浦城縣管厝學(xué)校 福建 南平 353400）

思想政治課教學(xué)中微課使用問(wèn)題與對(duì)策的思考

黃志華

（福建省浦城縣管厝學(xué)校 福建 南平 353400）

微課的應(yīng)用對(duì)推進(jìn)課程改革和師生成長(zhǎng)具有重大意義，思想政治課教學(xué)中，輔之以微課學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢(shì)更為明顯。但是，如何更加科學(xué)有效地利用微課資源，發(fā)揮微課在思想政治課中的作用呢？眼下，至關(guān)重要的是，正確認(rèn)識(shí)微課使用中的困難、問(wèn)題和誤區(qū)，并能從中找出對(duì)策加以解決。

微課 問(wèn)題 對(duì)策

對(duì)于微課，我們正經(jīng)歷從陌生到熟悉、從感性到理性、從理論到實(shí)踐的變化過(guò)程。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及，以短小精悍的在線視頻為呈現(xiàn)方式的微課，越發(fā)受到師生的歡迎，尤其在思想政治課中，運(yùn)用微課于教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高聽(tīng)課的效率，對(duì)于落實(shí)新課程理念具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。但是，實(shí)際運(yùn)用中，出現(xiàn)了一些突出的困難和問(wèn)題，需要我們?nèi)シ治鲈颉⑺伎紝?duì)策、破解難題。

一、思想政治課教學(xué)中微課使用的問(wèn)題分析

1.觀念上有偏差：側(cè)重了制作和展示，偏離了初衷和方向

當(dāng)前，各類(lèi)微課制作大賽如火如荼地進(jìn)行，微課資源的應(yīng)用也進(jìn)入一個(gè)火熱探究、廣泛試用和逐步推廣的階段。對(duì)此，不同的老師表現(xiàn)出不同的心態(tài)：年齡大些的老師普遍缺乏熱情，或信心不足，消極對(duì)待；有些老師又習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀望等待，或應(yīng)付了事，沒(méi)有真正的重視。

現(xiàn)實(shí)中，更多的老師是樂(lè)于接受新事物的，他們出于工作的考慮和自身成長(zhǎng)的需要，迫切希望掌握微課制作的技術(shù)，所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極嘗試，但是，在這之中，大家關(guān)注更多的還是微課本身的制作，忽視了選題方向和教學(xué)目標(biāo)的考量；另一種情形是，純粹為了教研觀摩和比賽而制作，費(fèi)盡心思對(duì)微課視頻進(jìn)行精雕細(xì)琢，以此作為表演、展示和獲獎(jiǎng)的手段，表面看，熱熱鬧鬧，成績(jī)喜人，可是，微課成果卻不能很好地運(yùn)用于教學(xué)，甚至根本就不適應(yīng)課程的教與學(xué)。

2.制作中有偏向：突出了技術(shù)和形式，忽視了內(nèi)容與實(shí)效

制作一個(gè)好的微課不是簡(jiǎn)單的事情，要有特定的設(shè)備和環(huán)境，要求掌握制作軟件的操作流程和技巧，僅技術(shù)層面而言，其難度要求、時(shí)間精力要求和復(fù)雜程度都遠(yuǎn)勝于一個(gè)完整PPT課件的制作，推廣有難度，所以，當(dāng)下的相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)，更加重視的也是微課制作的政策扶持、硬件建設(shè)和軟件操作的培訓(xùn)與研討。

從制作者來(lái)說(shuō)，微課多采用屏幕錄制和情景實(shí)錄的方式，利用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種要素合成，需要掌握好音頻、攝像、燈光調(diào)節(jié)等技術(shù)要領(lǐng)，為使微課靈動(dòng)、有生氣，還要植入趣味性背景元素，因此，老師們關(guān)注更多的也是制作的技術(shù)和微課的呈現(xiàn)形式，對(duì)視頻內(nèi)容和實(shí)際效果重視不夠。

事實(shí)上，微課使用的成敗，首先是科學(xué)的選題，選題不當(dāng)，再好的微課都沒(méi)有意義；其次是教材內(nèi)容的處理，充分備課，精心設(shè)計(jì)，才能依托制作技術(shù)創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的微課；再次是講解的技巧，唯有講解到位、有趣，過(guò)程和情節(jié)能夠吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能收到微課預(yù)期的效果，這是微課質(zhì)量的根本，也是當(dāng)前許多微課的短板，可是，恰恰是它常常被我們忽視。

3.使用時(shí)受制約: 強(qiáng)調(diào)了愿望和需要，忘記了現(xiàn)實(shí)和條件

思想政治課教學(xué)中，教師使用微課的熱情普遍較高，但是，遭遇更多的常常又是老師們的一廂情愿。

首先，微課好用，可是，想說(shuō)愛(ài)你不容易。因?yàn)椋⒄n制作難度大，時(shí)間精力成本高，而且，微課的特點(diǎn)決定了單個(gè)的孤立的微課必然會(huì)把系統(tǒng)的知識(shí)零碎化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通，在沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的情況下，難以常規(guī)化使用。

其次，課外使用也難以保障。教師預(yù)先將成功制作的微課視頻上傳到學(xué)生班級(jí)群，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本是很好的事情，可是，學(xué)生都會(huì)自覺(jué)去看自主去學(xué)嗎？日常課堂沒(méi)有老師的強(qiáng)勢(shì)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)尚難完成，更何況是課后？課外的學(xué)習(xí)誰(shuí)監(jiān)督、誰(shuí)落實(shí)？此其一；其二，現(xiàn)在縣城直至農(nóng)村中學(xué)，哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生具有人手必備的電腦和平板，有多少學(xué)校會(huì)支持學(xué)生自由使用手機(jī)等新媒體進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)？其三，現(xiàn)今中高考制度下，思想政治課的地位明顯弱勢(shì)，哪個(gè)學(xué)校的管理層、學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)在課后自覺(jué)分配和留足時(shí)間給學(xué)生用于政治課程的學(xué)習(xí)？

二、思想政治課教學(xué)中微課使用問(wèn)題的對(duì)策思考

1.堅(jiān)持手段與目標(biāo)的統(tǒng)一，反對(duì)功利主義

微課使用，要服從和服務(wù)于教育教學(xué)。選題時(shí)，應(yīng)著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，考慮是否需要和是否適用，如果其它方式能夠更便捷更有效地達(dá)成目標(biāo)，則無(wú)需勞心費(fèi)神制作微課；設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮究竟要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，不管什么類(lèi)型的微課，都要以是否實(shí)用和有效作為價(jià)值導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；使用時(shí)，應(yīng)著力解決某一具體問(wèn)題，不可為用而用，如果是課后使用，還要落實(shí)時(shí)間保障、平臺(tái)建設(shè)和監(jiān)督機(jī)制，這對(duì)思想政治課來(lái)說(shuō)，尤為艱難，但是，必須確保微課使用到位、有益和有效，否則就會(huì)趨向功利，流于形式，甚至適得其反。

2.堅(jiān)持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，反對(duì)形式主義

好的微課必須追求形式的完美，以保證良好的視聽(tīng)效果，但首先要內(nèi)容至上，有實(shí)實(shí)在在的干貨。為此，要求微課選材得當(dāng)，主題突出，避免問(wèn)題的淺層化；要考慮微課的普適性，照顧不同層次學(xué)生的需要，防止內(nèi)容的隨意性；內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)作者的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)功底和教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得能力、方法和思考，并保持對(duì)政治課的熱情和興趣。理想的微課必定是形式與內(nèi)容的相得益彰，而非顧此失彼或徒有其表。

3.堅(jiān)持部分與整體的統(tǒng)一，反對(duì)封閉主義

一個(gè)微課，在課堂只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)部分，在課后，只是學(xué)習(xí)的輔助資源，代替不了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，代替不了師生的互動(dòng)，代替不了其他課件的使用，實(shí)現(xiàn)微課效益最大化，必須與整體的其它環(huán)節(jié)相銜接，與其它方式相結(jié)合；微課課后學(xué)習(xí)的時(shí)間保障、手段支持和善后問(wèn)題等的落實(shí)，也離不開(kāi)整體環(huán)境的改善；微課的創(chuàng)作，要立足原創(chuàng)，但不封閉自己，要把個(gè)人創(chuàng)作與團(tuán)隊(duì)研發(fā)結(jié)合起來(lái)，把自主開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)獲取結(jié)合起來(lái)，以形成微課的系列化和資源系統(tǒng)，推動(dòng)微課的常態(tài)化使用。

總之，微課雖小，但是，地位不微，作用不小，要求很高。只有立足課程實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待微課使用中的問(wèn)題并及時(shí)加以解決，不斷完善，才能迎來(lái)微課更加光明的前景。

[1]《高中政治微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》 胡鐵生.

[2]《讀書(shū)是教師最好的修行》 常生龍著.教育科學(xué)出版社2015年10月第1版.

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2095-3089（2017）15-0068-02