基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究

賈曉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)二者之間相輔相成缺一不可。課外閱讀能夠有效補(bǔ)充和升華語(yǔ)文教材，課外閱讀在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)占有舉足輕重的地位。通過(guò)課外閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)為小學(xué)生的語(yǔ)文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，提出素材儲(chǔ)備，使得學(xué)生的寫作能力被有效提高。因此課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)，課外閱讀;教學(xué)策略

引言

由于部分的教師在教學(xué)的過(guò)程中受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)于課本重視程度較高而忽略課外閱讀，對(duì)于課外的拓展較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量始終無(wú)法提高，形成有效的積累。因此在教學(xué)的過(guò)程中更加注重課外內(nèi)容的滲透利用。利用延伸性閱讀能改變學(xué)生的被動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀興趣不足，而導(dǎo)致閱讀動(dòng)力不足，無(wú)法形成有效的積累。僅僅依靠于課內(nèi)的閱讀，是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。借此教師可以將課外與課內(nèi)相結(jié)合，形成針對(duì)性的教學(xué)方式，以課內(nèi)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，延伸到課外。將課外閱讀作為輔助，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)充分積累。

一、重新設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)

與課程標(biāo)準(zhǔn)的整合作為參考。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中每年的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)定每個(gè)學(xué)年的教學(xué)集中度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一種或多種語(yǔ)言技能，確保閱讀教學(xué)的主次分明，而不是盲目地掌握訓(xùn)練點(diǎn)，避免"一刀切"的現(xiàn)象。在標(biāo)準(zhǔn)課程中的分段學(xué)習(xí)目標(biāo)框架內(nèi)，每個(gè)學(xué)校部分的培訓(xùn)方面通常是相同的，但隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，培訓(xùn)要求每年都在提高。例如，低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)是閱讀和識(shí)字。因此，為此主要目標(biāo)可以制定如下：1.教學(xué)生熟練使用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行自主閱讀;2.指導(dǎo)學(xué)生手一手工整的漢字;3.培養(yǎng)閱讀繪本的興趣;

中年級(jí)的學(xué)生主要訓(xùn)練目標(biāo)在于寫作1.學(xué)習(xí)寫作的基本結(jié)構(gòu)。為了第一次學(xué)習(xí)如何寫作，我們應(yīng)該教學(xué)生不同類型文章的結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生在腦海中勾勒出文章的框架。例如，寫人類文章：首先寫人物的外貌和愛(ài)好，然后寫人物的性格特征。2.在課外收集好的單詞和句子（包括小學(xué)生必須背誦的古詩(shī)）。閱讀教學(xué)的目的是為寫作服務(wù)，因此，在聚集學(xué)生之后，教師也應(yīng)該為自己設(shè)定"在自己的文章中使用它"的任務(wù)，用例子教授適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⑹褂脺?zhǔn)確的文章作為范文閱讀的模式。上篇主要集中于提高語(yǔ)言技能：第一，指導(dǎo)中國(guó)古典文學(xué)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)必須建立在一定的理解基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)有助于提高對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解。二是指導(dǎo)閱讀自我提高。盡管許多教師理解課外閱讀的重要性，但對(duì)課外閱讀的內(nèi)容和方法仍有一些指導(dǎo)。在內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)時(shí)期的特點(diǎn)，推薦適當(dāng)?shù)膮⒖紩?在方法指南中也應(yīng)使用年齡差異。根據(jù)年齡段課外閱讀的要求，所采用的閱讀方法應(yīng)靈活多樣。低年級(jí)學(xué)生主要是圖文結(jié)合，閱讀要正確流暢;中年級(jí)學(xué)生必須從具體思維過(guò)渡到抽象思維，在準(zhǔn)確閱讀和閱讀文本的基礎(chǔ)上重復(fù)或能夠說(shuō)出文本的主要內(nèi)容;高中年級(jí)是塑造學(xué)生文化素質(zhì)和審美素質(zhì)的黃金時(shí)期，因此，現(xiàn)階段課外閱讀應(yīng)注重“古典文化”的建設(shè)，推薦學(xué)生閱讀著名文學(xué)讀物，根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑或表達(dá)觀點(diǎn)，并對(duì)文中提到的可擴(kuò)展內(nèi)容感興趣，以拓寬閱讀范圍。

二、以閱讀為基石，拓展課外閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀的目的是通過(guò)閱讀、觸發(fā)思維、組織表達(dá)和交流來(lái)學(xué)習(xí)單詞等基本知識(shí)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科必不可少的基本環(huán)節(jié)。沒(méi)有閱讀，科學(xué)就像空中的城堡，理解是不可能的。正如蘇科米斯基所說(shuō)："教育必須教會(huì)青少年閱讀！如果他們不能流利地、全面地學(xué)習(xí)閱讀，他們就不能流利地掌握知識(shí)。在小學(xué)教育中，他們應(yīng)該使閱讀變得完美，否則學(xué)生就不會(huì)有意識(shí)地掌握知識(shí)。""語(yǔ)文閱讀思維是指根據(jù)文本進(jìn)行歸納反思或總結(jié)。中國(guó)小學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)應(yīng)該是"閱讀"。小學(xué)閱讀是形成閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是通過(guò)閱讀形成正確人生觀和價(jià)值觀的啟蒙時(shí)期。小學(xué)生的精神必須是健康的。有趣書籍的營(yíng)養(yǎng);綜合閱讀教學(xué)一方面增加了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生閱讀大書的興趣，另一方面幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和有效的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)是有效的。否則，學(xué)生會(huì)感到困惑，更不用說(shuō)在課堂上消化了，教師在課堂教學(xué)中很容易陷入困境。因此，我們需要為學(xué)生提供課后閱讀時(shí)間，調(diào)整課堂上說(shuō)與讀的比例，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課程，有效促進(jìn)讀與寫的結(jié)合，引導(dǎo)鼓勵(lì)閱讀和交流閱讀，提高閱讀量和表達(dá)量。南京北京東路小學(xué)研究了學(xué)習(xí)"六位一體"的方法，以增加學(xué)生的閱讀量。為學(xué)生提供豐富的課余閱讀，并進(jìn)行有效的期末驗(yàn)收和評(píng)估，如"泛讀中國(guó)經(jīng)典"、"背誦詩(shī)歌而積累廣泛"，"圖形整合閱讀繪本"、"腳本執(zhí)行閱讀兒童小說(shuō)"、"模仿創(chuàng)意現(xiàn)代詩(shī)歌"和"多媒體互動(dòng)閱讀"。

三、調(diào)整課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.文本整合

教師理解課外閱讀積累的重要性，有意識(shí)地允許學(xué)生課后積累，但學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀程度的要求不明確，這使得課外閱讀的目的往往流于形式。在高中階段，學(xué)生的閱讀積累較少，獨(dú)立閱讀能力較差，理解和表達(dá)能力更差。因此，為了真正有效地連接課堂內(nèi)外，我們需要每年建立一個(gè)與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相關(guān)的課外閱讀系統(tǒng)，以解決教師不知道該引導(dǎo)學(xué)生閱讀什么的困惑。除了教材中要求背誦的內(nèi)容外，還列出了適合學(xué)生多年背誦的相關(guān)內(nèi)容。除了古詩(shī)之外，它還建議背誦現(xiàn)代古典詩(shī)歌。

2.超越課堂整合

整合不僅是課堂目標(biāo)和教學(xué)方法的整合，也是課外實(shí)踐的有機(jī)整合。從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度來(lái)看，除了課外閱讀，還有課外家庭鞏固和課外實(shí)踐課。作業(yè)結(jié)束后，他主要集中在鞏固課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)和在課堂上運(yùn)用教學(xué)方法。個(gè)人實(shí)踐是指學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解和體驗(yàn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)葉圣陶的文章《爬山虎的腳》，其中之一是爬山虎在生活中相對(duì)少見，其次是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)，無(wú)法清楚地理解文章中描述的"攀爬"過(guò)程，這需要對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一篇主題作文"我發(fā)現(xiàn)……"，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生種植豆芽和大蒜，觀察他們的生長(zhǎng)模式，并創(chuàng)造記錄。四年級(jí)學(xué)生可以描述一項(xiàng)"獨(dú)特的活動(dòng)"，要求學(xué)生親自體驗(yàn)該活動(dòng)，并仔細(xì)觀察活動(dòng)過(guò)程、參與者和環(huán)境。讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文就是生活，生活使語(yǔ)文具體而生動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

利用延伸性閱讀能改變學(xué)生的被動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀興趣不足，而導(dǎo)致閱讀動(dòng)力不足，無(wú)法形成有效的積累。僅僅依靠于課內(nèi)的閱讀，是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。借此教師可以將課外與課內(nèi)相結(jié)合，形成針對(duì)性的教學(xué)方式，以課內(nèi)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，延伸到課外。將課外閱讀作為輔助，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)充分積累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶雅萍. 基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究[J]. 散文百家，2020（6）：50.

[2] 蘇瑜萍. 基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（8）：5.