試析高中歷史教學(xué)中史料實證的培養(yǎng)

趙慶霞

隨著我國的課程改革的不斷推進，于2016年9月明確了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的新指向，它是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。高中歷史新課程標準明確指出，史料是通向歷史認識的橋梁，解讀史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，能夠使從史料中提取有效信息。作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識，能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題，仔細分析這一要求，我們可以看出，新課標把歷史史料實證核心素養(yǎng)提到極其重要的位置上去，從這一要求出發(fā)，高中歷史教師在教學(xué)中突出史料教學(xué)便是必然。因此對于歷史教學(xué)來說，“史料實證”顯得尤為重要。通過對歷史教學(xué)過程中“史料實證”運用的培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀史料，理解史料，辨別史料的能力，進而提升學(xué)生“唯物史觀”“時空觀念”“歷史解釋”“家國情懷”素養(yǎng)，這就要求每一位歷史教師在教學(xué)過程中需要達到的教學(xué)目標，更需要教師在歷史教學(xué)中，把歷史術(shù)語和歷史現(xiàn)象講清講透，在歷史教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合分析史料、閱讀史料、概括史料的能力，這樣有助于新課程改革理念更好的融入歷史教學(xué)實踐，從而提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

“史料實證”是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。從內(nèi)涵上說是指通過嚴格的檢驗獲取的可信史料，歷史的認識過程是通過史料證據(jù)的發(fā)掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求“史料實證”素養(yǎng)的存在，幫助學(xué)生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。它強調(diào)學(xué)生要了解歷史呈現(xiàn)的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，學(xué)會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力。同時，學(xué)生要逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步形成學(xué)會對歷史事物進行分析和評價。這就要求歷史教育要重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)精神。

已經(jīng)進入高三的學(xué)生，已有高中三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解能力和知識的接受能力都有了不錯的基礎(chǔ)和能力上較大的提高，他們的思想活躍，喜歡追根溯源，這個時期正是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的史料實證核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時段，作為教師應(yīng)有意識，有計劃，有步驟地安排。在教學(xué)中，讓學(xué)生直接接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、觀點可以使學(xué)生對歷史進行直接有效的探究，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，那么，教學(xué)中我們應(yīng)該如何運用史料學(xué)習(xí)？我首先對本校的高三年級進行史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查問卷，對我校文科班的學(xué)生進行了關(guān)于高中歷史教學(xué)中史料實證的研究的調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對史料的態(tài)度與運用、對史學(xué)的態(tài)度、對歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問題，學(xué)生的史料實證的理解意識比較薄弱，學(xué)生普遍存在讀不懂史料，理解史料困難的困惑，這說明當(dāng)前歷史課程實施中對學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生“史料實證”的素養(yǎng)亟待提高。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”核心素養(yǎng)呢？

首先，我們應(yīng)該從歷史教科書的史料入手。歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。歷史教科書在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯的針對性。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書的作用，充分發(fā)掘其對“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。

例如：夏、商、西周的政治制度中《史記·殷本紀》載：“商朝的相，權(quán)力很大。伊尹是開國功臣。在湯滅夏桀和奠定政制中，他起了很大作用。湯死后，伊尹繼續(xù)為相，先后輔佐了湯的三個兒子和一個孫子太甲。其中的太甲暴虐無道，不理政務(wù)，伊尹將他放逐，令他閉門思過。三年后，太甲悔改，伊尹又迎他回來執(zhí)政?！?/p>

教師可以利用此段史料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析商朝的相權(quán)到底有多大，進而得出結(jié)論早期政治制度的之下最高統(tǒng)治集團未形成權(quán)力的高度集中。教師通過教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、分析史料、概括史料的能力，進而培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)。

再如：羅馬法的起源與發(fā)展一課中關(guān)于《十二銅表法》的記載：

第三表（執(zhí)行）：如債務(wù)人仍不清償，又無人為其擔(dān)保，則債權(quán)人得把債務(wù)人押家中拘留，用皮帶或腳鐐拴住，但（腳鐐）重量最多為15磅。愿減輕的聽便。

第八表（私犯）：以文字誹謗他人，或公然唱侮辱他人的歌詞的，處死刑。

第八表：如有人打斷自由人的骨頭，他須償付300阿司罰金;如被打折骨頭的是奴隸，罰金可以減半。

第十表（宗教）：出喪時，婦女不得抓破面容，也不得無節(jié)制地嚎哭。

第十一表（婚姻）：禁止貴族與平民通婚。

教師亦可通過這些條文來引導(dǎo)學(xué)生分析羅馬國家的社會性質(zhì)和法律情況，并得出結(jié)論羅馬是奴隸社會的國家，其法律雖然是成文法但保留了很多野蠻的習(xí)慣內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，用史料研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，把史料作為實證材料，通過史料解讀來驗證、評判歷史結(jié)論，不僅有利于學(xué)生重構(gòu)對歷史知識本質(zhì)的認識，而且訓(xùn)練了學(xué)生充分處理和利用史料信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的習(xí)慣和探究精神。歷史的學(xué)習(xí)和掌握就在于對于史實之間因果關(guān)系的認識和評價，若連基本的史實都搞不清楚，就談不上尊重歷史事實，更談不上史料實證了。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書的作用，充分發(fā)掘其對“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。

其次，我們應(yīng)該從高考真題分析入手。從2010年到2019年，高考全國大綱卷和新課標卷歷史主觀題選擇的27套題169則材料，可見史料在高考試題中的重要地位。目前，大部分歷史教師都認識到史料在培養(yǎng)學(xué)生實證素養(yǎng)中的重要意義和作用。要發(fā)揮這種地位和作用，材料選擇的科學(xué)性、有效性、權(quán)威性是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而研究全國卷歷史主觀題材料的選擇，為我們在歷史教育教學(xué)中對運用典型的材料，提高所選材料的價值，培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)提供了選擇材料的范例。

例如：（2019年新課標全國II卷文綜歷史，47，15分）[歷史——選修4：中外歷史人物評說]

材料 司馬相如（前179～前118），字長卿，蜀郡成都人，少好讀書，因仰慕藺相如而自名。漢景帝時入皇宮為郎，后辭官，游于梁王封國，作《子虛賦》頌梁國之盛而含諷諫之意。漢武帝即位后，因得讀《子虛賦》而喜之，召相如入京，侍于左右。相如曾奉命安撫西南，使“邛、筰、冉駹、斯榆之君皆請為內(nèi)臣”。司馬相如在《上林賦》中述天子音樂活動場景：“千人唱，萬人和，山陵為之震動，川谷為之蕩波?！备桧灹藝业膹娛⒑吞熳拥耐?，宣揚了大一統(tǒng)中央王朝無可比擬的氣魄和聲威。他的散體大賦敘事夸張，鋪陳物象，句式整齊，文辭華麗，氣勢磅礴。時人贊曰：“長卿賦不似從人間來，其神化所至邪?！?/p>

——據(jù)《史記》等

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡述司馬相如的歷史貢獻。（9分）

此題考查了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“史料實證”。這道題是讓學(xué)生通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度。因此，歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)的意義是現(xiàn)實需要也是重大和深遠的。

歷史思維的最主要特征就是重證據(jù)，有證據(jù)才能下結(jié)論，這就是實證意識。“史料實證”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后必須具備的關(guān)鍵能力，因此“史料實證”的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視歷史史料，利用史料為我們的教學(xué)目標服務(wù)，為新課程背景下的歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成服務(wù)，但培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，要靠歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績提高，終身受益。

參考文獻：

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