關(guān)于天津市高中綜合素質(zhì)評價的研究

蔡閱 鄭治華

摘要：隨著高中教育發(fā)展，在核心素養(yǎng)背景下，為提高學(xué)生學(xué)習能力，學(xué)校需要建立起一個有效的綜合素質(zhì)評價機制，這樣在對學(xué)生各方面的考量中，可量化評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況。在傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價機制中，總是以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，對學(xué)生進行評價。久而久之，不僅忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時這種片面的綜合素質(zhì)評價機制也不利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：天津;高中;綜合素質(zhì);評價

1.研究背景及意義

1.1 研究背景

早在2002年教育部就發(fā)布了《關(guān)于積極推進高中綜合素質(zhì)評價的通知》，在新型的綜合素質(zhì)評價工作中，對于促進學(xué)生全面發(fā)展的評價制度也更加多元化，構(gòu)建富有新時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)教育水平的綜合素質(zhì)評價體系，為引導(dǎo)高中教育領(lǐng)域、為新時代培養(yǎng)越來越多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2 研究意義

隨著高中教育的發(fā)展，綜合素質(zhì)評價占據(jù)了越來越重要的地位。學(xué)校在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，不僅要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，同時還要將素質(zhì)教育一并落實到實處。讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為后續(xù)的學(xué)習奠定基礎(chǔ);在學(xué)校的教育理念中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體;在集體的學(xué)習中，學(xué)生還可以鍛煉為人處世的能力。從而在收獲知識的同時，收獲友誼，使得學(xué)生在素質(zhì)教育的背景下，德智體美勞全方面發(fā)展，將立德樹人的工作落到實處，不再使教育趨于形式化，讓教育改革戰(zhàn)略順利開展，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.研究目標、內(nèi)容及方法

2.1 課題的研究目標

研究目標 1：進一步完善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度;

研究目標 2：進一步完善學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作實施方案和細則的制定;

研究目標 3：進一步完善誠信管理和監(jiān)督機制的建立

2.2研究內(nèi)容

研究內(nèi)容 1： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的差異;

研究內(nèi)容 2： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作實施方案和細則的差異;

研究內(nèi)容 3： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的誠信管理和監(jiān)督機制的差異。

2.3研究方法

（1）文獻研究法：大量搜索高中綜合素質(zhì)評價的相關(guān)參考文獻：。

（2）個案研究法：本研究主要以天津綜合素質(zhì)評價進行研究，可以參考其他省份的研究成果進行參考。

（3）比較研究法：分析比較其他直轄市的研究方法進行比較，提升天津綜合素質(zhì)評價的標準。

3.天津綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀綜述

在這樣的背景下，天津市高中開始越來越重視學(xué)生的實踐能力，不斷加大綜合素質(zhì)評價力度。這就造成了這些學(xué)生的專業(yè)學(xué)習沒有問題，但是缺少文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，一些最基礎(chǔ)的文化學(xué)科卻沒有得到學(xué)習。我國大部分高中院校都在采取這種不合理的評價。這種方式雖然從課程安排上的確是讓學(xué)生有更多的時間去學(xué)習專業(yè)知識，但是事實上學(xué)生的學(xué)習成效并不太好，有部分學(xué)生甚至導(dǎo)致綜合素質(zhì)下降，捉雞不成蝕把米。根據(jù)調(diào)查，造成學(xué)習效果并不好的原因就是因為學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，使他們無法擁有更好的專業(yè)知識。學(xué)生思維水平和創(chuàng)造能力都是需要大量的理論知識來維持的，只有掌握了理論知識才能夠更全面的去看待事物，所以切勿不可急功近利，要讓學(xué)生全面發(fā)展，使綜合素質(zhì)評價更加合理。

優(yōu)點：天津綜合素質(zhì)評價范圍廣，涉及的方面比較多，可以從全方位進行系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價。

缺點：天津綜合素質(zhì)評價由于涉及的方面太廣，沒有很好的針對某一情況進行系統(tǒng)的分析。

3.1對綜合素質(zhì)評價進行改進

在對綜合素質(zhì)評價進行改進的時候，主要有兩個方面，分別是對評價內(nèi)容的改變和對評價標準的改變。

在對評價內(nèi)容進行改進的時候，首先要對學(xué)生的思想進行正確的引導(dǎo)，在傳統(tǒng)的評價過程中，學(xué)生的思想意識始終停留在對錯方面，這種單一的評價內(nèi)容，對于學(xué)生在學(xué)習方面有著不利的影響，所以在核心素養(yǎng)的背景下，對評價內(nèi)容進行改變，可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況以及考試情況等多方面的內(nèi)容進行綜合評價，這樣不僅可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習能力制定后續(xù)的學(xué)習內(nèi)容或計劃，同時在培養(yǎng)學(xué)生能力的時候，也可以通過學(xué)生的表現(xiàn)進行個性化方案的制定。

在對評價標準進行完善的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定分階層的評價標準，因為每個學(xué)生的學(xué)習能力都不一樣，如果使用同一種標準對學(xué)生進行評價的話，對于優(yōu)秀的學(xué)生以及基礎(chǔ)差的學(xué)生會存在著評價的誤差，同時也不利于許老師看到學(xué)生的進步。為了可以更加準確地對學(xué)生進行評價，老師在平時講解知識的過程中，對于不同階段的學(xué)生可以提出不同難度的問題，當其對問題進行全面的作答時，老師也要給予積極的鼓勵，這樣才可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習的過程中可以有源源不斷的動力。因此，老師在制定評價標準的時候，一定要具有針對性和鼓勵性，這樣學(xué)生才可以在老師的引導(dǎo)下，展開更加高效的學(xué)習。

3.2實行針對性的評價，加強教學(xué)課堂的成效

高中的老師，在進行教學(xué)的過程中，予以學(xué)生們的相應(yīng)評價不但可以協(xié)助學(xué)生們?nèi)￠L補短，還能夠激發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們可以更加深層次的討論相應(yīng)問題，進一步建立健全的知識系統(tǒng)、累計豐富的相關(guān)經(jīng)驗。不過，老師在進行評價的時候所設(shè)定的制度要求也要因人而異。例如，根據(jù)學(xué)習成績比較好。思維比較靈敏的學(xué)生，老師不僅僅要對學(xué)生們實行夸贊，肯定學(xué)生們的學(xué)習效果，也要借助引導(dǎo)性的評價促進這部分學(xué)生持續(xù)的創(chuàng)新從而獲取更好的學(xué)習成績，相反對于那些比價性格比較靦腆的學(xué)生們或者是學(xué)習成績相對比較差的學(xué)生們，老師就要有效的運用鼓勵性點評措施，協(xié)助學(xué)生建立起自信心，與此同時指引學(xué)生主動的克服在學(xué)習中面臨的困難，借助不斷的努力獲得成功，以此來提高學(xué)生參加課堂教學(xué)活動的積極性，在合理的點評中推動高效率課堂的建設(shè)，使綜合素質(zhì)評價可以在高中里更好的運用。

3.3對學(xué)生學(xué)習情況的綜合素質(zhì)評價

在建立綜合素質(zhì)的評價時，可以先對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價機制的建立，因為在學(xué)習的過程中，學(xué)生往往會因為學(xué)習目標的不明確而喪失積極性，因此，為了提高學(xué)生的參與度，老師要對學(xué)生進行細致的觀察，并明確教學(xué)目標，這樣在學(xué)生互幫互助下，才可以提高學(xué)生的學(xué)習能力。同時，老師要對學(xué)生的學(xué)習水平進行準確的掌握，可以從學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度以及情感進行了解，這樣當學(xué)生有所進步時，老師才可以對學(xué)生給予鼓勵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習情況的評價往往只是在每個學(xué)期末的時候，這種籠統(tǒng)性的評價太過于死板，而且不利于學(xué)生平時的學(xué)習，為了可以更好的讓學(xué)生進行學(xué)習，老師要通過學(xué)生的點滴變化進行全方面的評價，這樣才可以促進學(xué)生的發(fā)展，從而促進自己全方面的發(fā)展，這樣也可以綜合學(xué)生的全面素質(zhì)進行評價。0EF42AD4-5F0B-4C56-8315-83B85FFFE8B7