初中英語(yǔ)提升學(xué)生閱讀理解能力的策略探究

張進(jìn)平

摘要：閱讀理解是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的關(guān)鍵能力，一定程度上決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度與廣度。初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，將學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)置于教學(xué)首位，是提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)快速提升的重要舉措?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析初中生英語(yǔ)閱讀理解障礙，并提出針對(duì)性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的本質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀理解能力

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜且覆蓋廣泛，加上英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言與學(xué)生的日常交際用語(yǔ)存在明顯的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的理解存在一定的偏差，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，這一薄弱點(diǎn)尤為突出。閱讀理解能力差強(qiáng)人意是初中英語(yǔ)所面臨的作為嚴(yán)俊的教學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，是教師試圖通過(guò)海量的閱讀以及死記硬背等方式，快速提升學(xué)生的閱讀能力，但是收效甚微，教學(xué)呈現(xiàn)低效狀態(tài)。基于此立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，分析學(xué)生閱讀理解障礙到關(guān)鍵點(diǎn)，探索更為高效的閱讀教學(xué)方式是教師的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

1初中英語(yǔ)閱讀理解存在的障礙分析

據(jù)教學(xué)實(shí)踐觀察可以得知，現(xiàn)階段初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解所面臨的障礙，大致分為知識(shí)性與非知識(shí)性兩大類。第一，從知識(shí)性角度而言，主要源自于詞匯儲(chǔ)備量薄弱以及語(yǔ)法知識(shí)理解不夠到位等問(wèn)題。在詞匯儲(chǔ)備方面，詞匯可謂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為枯燥的環(huán)節(jié)。死記硬背式的詞匯記憶方式使學(xué)生對(duì)于該認(rèn)知模塊存在或多或少的抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果欠佳。不僅詞匯量?jī)?chǔ)備不夠豐富，在閱讀過(guò)程中面臨的生僻詞匯過(guò)多，與此同時(shí)學(xué)生欠缺必要的猜詞能力，進(jìn)而影響文章語(yǔ)義的準(zhǔn)確理解。在語(yǔ)法方面，作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，但是受到漢語(yǔ)式思維的影響，一些學(xué)生難以捕捉英語(yǔ)語(yǔ)法的本質(zhì)精髓，語(yǔ)句解析能力存在明顯的局限性。第二，從非知識(shí)性角度而言，主要集中在學(xué)生閱讀習(xí)慣與學(xué)科特性方面。為第二語(yǔ)言，與學(xué)生日常接觸的語(yǔ)言形式存在明顯的差異性，加上初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱性，難以深入的理解語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵。此外，初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的重要價(jià)值并未建立全面深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)維度過(guò)于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏持久、穩(wěn)定、積極的動(dòng)機(jī)支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能做到全身心投入，閱讀習(xí)慣欠佳，對(duì)于工具書與教師的理解依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立閱讀以及思考的能力。

2初中英語(yǔ)提升學(xué)生閱讀理解能力的策略

2.1豐富詞匯儲(chǔ)備，奠定閱讀理解基礎(chǔ)

對(duì)于初中學(xué)生而言，提升英語(yǔ)閱讀能力需要從詞匯著手，通過(guò)采取科學(xué)有效的詞匯記憶方式，豐富詞匯儲(chǔ)備量為閱讀活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知情況，采取多元化的詞匯教學(xué)方式幫助學(xué)生消除抵觸情緒，能夠以積極的心態(tài)投入到詞匯學(xué)習(xí)。以Is this your pencil？教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是讓學(xué)生能夠識(shí)別物品屬性，所涉及到的單詞大多與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相關(guān)，如pencil、book、eraser、box、 Schoolbag。讓學(xué)生能夠理解并靈活運(yùn)用名詞性物主代詞，如mine yours he is hers。在教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮各各教學(xué)形式的鮮活優(yōu)勢(shì)。首先，機(jī)械記憶是學(xué)生最為常見也是常用于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的單詞記憶方式，教師可以配合反復(fù)的聽說(shuō)模仿等訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力，強(qiáng)化機(jī)械記憶。其次，教師向?qū)W生滲透科學(xué)的現(xiàn)代化單詞記憶方法，如自然拼讀。組織學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，立足英語(yǔ)的自然屬性完成在理解中記憶，提升學(xué)習(xí)效果。促使學(xué)生借助高效的單詞記憶方法嘗試進(jìn)行單詞的合理推斷，以提升學(xué)生的猜詞能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的歸納與積累，以達(dá)到豐富詞匯儲(chǔ)備量的目的。

2.2滲透閱讀技巧，提升閱讀理解能力

初中英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)技能性知識(shí)模塊，除了夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還依賴于一定的方法。因此，教師應(yīng)秉持授人以漁的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中著重于學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，向?qū)W生傳遞高效的閱讀技巧，促進(jìn)閱讀理解能力的快速提升。以“How do you get to school？”教學(xué)為例，此單元圍繞描述人們?nèi)粘３鲂蟹绞綖橹黝}展開英語(yǔ)知識(shí)探索，閱讀材料較為貼近學(xué)生的日常生活。教師可以以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生展開自主閱讀并在此過(guò)程中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方式，鍛煉認(rèn)知信息的能力，能夠在閱讀過(guò)程中快速的了解語(yǔ)篇大意，提煉關(guān)鍵信息。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)5分鐘左右的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)課文主體內(nèi)容，并標(biāo)注出閱讀過(guò)程中的生僻詞匯以及疑難語(yǔ)句。通過(guò)限時(shí)閱讀訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的閱讀速度，促使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，快速的獲取有效信息。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開課文閱讀。通過(guò)指向性的閱讀，讓學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵句對(duì)陌生詞句進(jìn)行推測(cè)，借助問(wèn)題理清閱讀材料主體結(jié)構(gòu)。通過(guò)針對(duì)性的閱讀技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生適得其反，能夠做到讀有所感，讀有所獲，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的逐步提升。

2.3拓展閱讀思維，深化閱讀理解層次

閱讀思維是決定學(xué)生閱讀理解深度的重要因素，教師應(yīng)擺脫知識(shí)本位的閱讀教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)與拓展，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)視角分析與解讀閱讀材料，以此擺脫翻譯式的閱讀習(xí)慣，能夠深層次的理解閱讀材料的深層寓意。以“I’m going to study computer science.”教學(xué)為例，此單元教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用 be going to和want to be結(jié)構(gòu)談?wù)撟约豪硐氲穆殬I(yè)。教師以交流對(duì)話的方式引出閱讀主題，如 how many jobs do you know？以及what do you want to be when you grow up？通過(guò)對(duì)話交流引出關(guān)于職業(yè)的單詞以及重點(diǎn)句式，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生閱讀課文并體會(huì)文中所展現(xiàn)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)用法。以仿寫的方式，以 my dream job為主題寫一篇小短文。讓學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解不僅停留于知識(shí)與語(yǔ)法層面，而是結(jié)合自我思想，能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)清晰的表達(dá)自我觀點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)仿寫鍛煉學(xué)生對(duì)于課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)把握，激發(fā)學(xué)生的多文化意識(shí)形態(tài)，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)思維解讀文本材料，深化閱讀理解層次。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而閱讀理解是學(xué)生不可或缺的基本能力。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的針對(duì)性訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合與轉(zhuǎn)化能力，能夠在閱讀過(guò)程中快速提煉關(guān)鍵信息，促進(jìn)閱讀理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏宇.關(guān)于如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：117-118.

[2]陳雪靜.提高初中英語(yǔ)閱讀理解水平的策略探析[J].讀寫算，2020（36）：109-110.