初中美術(shù)教學(xué)中的審美教育理論探究

陳麗莉

摘要：對學(xué)生而言，良好的審美能力能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同美術(shù)作品的精髓，并透過作品感受美感，從而提高創(chuàng)造美的能力，逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。然而，當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)工作對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)仍有所欠缺。在美術(shù)教學(xué)的過程中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力是一個重要的教學(xué)要求。在這里希望與各位教師探討一下初中美術(shù)教學(xué)過程中的審美教育理論。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美教育;理論探究

引言：

在現(xiàn)代化教育理念的影響下，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)已逐漸受到廣大師生的關(guān)注。在初中階段，美術(shù)教學(xué)中包含諸多與學(xué)生審美能力有關(guān)的重要內(nèi)容，從具體情況看，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)仍需進(jìn)一步落實。在初中美術(shù)欣賞課程中，不僅要求學(xué)生掌握一定的欣賞技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升內(nèi)在的文化修養(yǎng)。為此，教師要綜合運用多元化的教學(xué)方法，既重視對審美基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，又應(yīng)將理論知識同實踐有機(jī)結(jié)合在一起，做到真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵原因與意義分析

著名藝術(shù)家吳冠中先生說：“美盲，比文盲更可怕?！睂徝滥芰?，能提高初中生的鑒賞水平與個人素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。在初中階段，學(xué)生對外界事物有較大興趣，對各種作品都有了解與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生能通過良好的審美能力深入發(fā)掘美術(shù)作品所蘊含的歷史知識。如現(xiàn)階段的學(xué)生對日本動漫文化特別喜愛，通過欣賞日本的畫作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中有諸多中國傳統(tǒng)元素，從而深入了解中國文化對其的影響。在此情況下，學(xué)生能在審美能力的幫助下有效品析作品，學(xué)會從不同作品中體會作者的情感并發(fā)現(xiàn)不一樣的美，長此以往，學(xué)生的審美素養(yǎng)及鑒賞水平顯著提高，并逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方法

（一）角色扮演情境，培養(yǎng)審美情趣

藝術(shù)來源于生活，但高于生活。藝術(shù)是在生活基礎(chǔ)上抽象而來的，具有一定指向性意義的作用。由于初中學(xué)生生活閱歷和經(jīng)驗不豐富，邏輯思維能力還不完善，因此在美術(shù)欣賞課中難以對藝術(shù)作品的內(nèi)涵以及藝術(shù)手法進(jìn)行深入的理解和領(lǐng)會。針對這種情況，初中美術(shù)教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，拉近藝術(shù)作品和學(xué)生的距離，讓學(xué)生對美術(shù)作品中的人物等元素進(jìn)行角色扮演，體驗真實的情境。通過這種方式，學(xué)生可以對藝術(shù)品的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作者在其中傾注的思想情感進(jìn)行全面的認(rèn)知和領(lǐng)悟。例如，在欣賞秦兵馬俑藝術(shù)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的士兵動作進(jìn)行模仿和角色扮演。在具體表演之前，教師先向?qū)W生介紹秦兵馬俑的創(chuàng)作歷史背景，或是播放相關(guān)的影視作品以及戰(zhàn)爭聲樂等，為學(xué)生進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知提供支持。學(xué)生欣賞秦兵馬俑的圖片后，教師可再結(jié)合其歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對自己印象深刻的圖片進(jìn)行解讀，描繪士兵的具體形態(tài)，嘗試分析士兵的思想活動。通過這種方式，教師可以讓兵馬俑走進(jìn)學(xué)生生活，壓縮了歷史時空對藝術(shù)欣賞的限制，讓學(xué)生有身臨其境的感知體驗。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，要重視引導(dǎo)學(xué)生用心體會，引發(fā)內(nèi)心共鳴，讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)欣賞經(jīng)驗和技能，使學(xué)生的思想情感與藝術(shù)作品的情感產(chǎn)生碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）融合美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評教學(xué)，構(gòu)建健康的審美觀

在教學(xué)實施過程中，教師通過利用各種美術(shù)作品提升學(xué)生的審美能力，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以從以下兩個方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品從不同的角度進(jìn)行欣賞。比如歷史背景、創(chuàng)作者的生平、美術(shù)語言等方面，幫助學(xué)生尋找作品內(nèi)部關(guān)系和各因素在其中的獨特價值。二是構(gòu)建學(xué)生健康的審美觀。中學(xué)生對認(rèn)知能力已有進(jìn)一步提高，興趣的更加廣泛，情感的日益豐富，其審美能力和情趣也有新的發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，大量各式各樣電影和電視劇、各種奇異的裝扮和拜金行為出現(xiàn)在人們的視野，這些都是嚴(yán)重侵蝕著學(xué)生的心靈，導(dǎo)致學(xué)生不能辨別美與丑、善與惡，對作品做出情緒和感情上的直觀反映為主，使藝術(shù)的價值一點點被踐踏，為了幫助學(xué)生真正感受到美術(shù)作品中的美感，應(yīng)結(jié)合美學(xué)、藝術(shù)史和藝術(shù)批評的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康的生態(tài)審美觀，發(fā)展超越感性的、穩(wěn)定的、具有一定藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和審美感受的能力。例如在講述《格爾尼卡》這一課時，學(xué)生看到畢加索的《格爾尼卡》作品時，因畫面部分人物和動物的表情表現(xiàn)夸張，第一反應(yīng)就覺得很好笑，有些同學(xué)甚至開始惡搞模仿表情。這時候畢加索的作品應(yīng)被教師結(jié)合美學(xué)、藝術(shù)史和藝術(shù)批評的內(nèi)容來給學(xué)生解讀。例如，當(dāng)學(xué)生覺得畫面的表情搞笑，這時教師結(jié)合美學(xué)和藝術(shù)史對其作品進(jìn)行解讀講述，即畫面描繪的是西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡被德國法西斯的飛機(jī)轟炸的場景，畢加索知道這件事后心中充滿了憤怒，他用了六周時間將此畫完成。作者把侵略戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難和法西斯的殘暴行為用象征的手法表現(xiàn)出來。學(xué)生了解作品歷史背景和創(chuàng)作手法后，便不會再用輕視的眼光看待畢加索的《格爾尼卡》，甚至提出了對生命、生存價值的思考。通過結(jié)合美學(xué)、藝術(shù)史和藝術(shù)批評的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以及教師的解讀和引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識作品的思想內(nèi)涵，從而構(gòu)建學(xué)生正確的審美觀。

（三）適度拓展，提升審美能力

教材受容量限制，雖然能全面涉及美術(shù)大類，但更深入的細(xì)節(jié)分類往往照顧不到。為了拓展和深化學(xué)生的美術(shù)審美視野，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適度拓展。比如，教材中展示了梵高的油畫作品《烏鴉群飛的麥田》，并解釋“后印象主義……”僅憑這句簡單解釋，學(xué)生就具有對后印象主義畫作進(jìn)行審美的能力了嗎？ 顯然不能。因為沒有直觀比照，學(xué)生不可能理解什么是后印象主義。所以，教師可以向?qū)W生展示一些印象主義和后印象主義之后衍生出來的野獸畫派、抽象畫派的代表作品，將之與塞尚、梵高及高更的作品放在一起進(jìn)行比較。使學(xué)生理解“后印象主義與印象主義的主要區(qū)別在于，后者主要是從‘印象’上模仿客觀世界，而前者是更突出表現(xiàn)主觀感受。這樣拓展之后，學(xué)生接觸了更多的審美對象，其審美視野就打開了，進(jìn)而提升審美能力。

（四）掌握理論知識，發(fā)展審美修養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生在把握一定理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實踐活動，只有理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正理解和掌握美術(shù)審美理念。例如，以往的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為審美只需要單純?nèi)バ蕾p就可以了，對于理論知識的掌握不夠深厚，顯然這種認(rèn)知是錯誤的。所以在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以在每節(jié)課上專門抽出10-20分鐘的時間講解審美的理論知識，并要求學(xué)生做好筆記。在講解審美理論知識后，教師可以拿出一張畫，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的審美理論知識，從各個角度進(jìn)行分析和鑒賞，從而將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，真正地提升自身的欣賞能力。除此之外，教師還需要對學(xué)生理論知識的掌握進(jìn)行定期的檢查，以此讓學(xué)生明確自己的理論知識掌握程度和水平。在學(xué)生充分掌握理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行審美探究的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中，首先要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，既重視利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方法，又應(yīng)將理論知識同實踐有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣才能夠真正提升學(xué)生的審美能力與水平，真正讓他們感受到一幅優(yōu)秀美術(shù)畫作的美，從而提高發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美并創(chuàng)造美的能力，逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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