初中藏語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

足巴措

摘要：在素質(zhì)教育的推動(dòng)之下，對(duì)于初中藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。使得學(xué)生能夠具有更高的閱讀和寫作能力，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教育改革。通過(guò)對(duì)藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)初中生藏語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。本文針對(duì)初中藏語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了研究，希望能夠提升初中生的閱讀以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)文學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合;策略

在初中藏語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀與寫作是藏語(yǔ)文課程中兩個(gè)重要的模塊，良好的閱讀能力與豐富的閱讀積累可為寫作提供經(jīng)驗(yàn)與素材，優(yōu)良的寫作水平可實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，促進(jìn)其閱讀學(xué)習(xí)的深度開展。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

在初中藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師想要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高，可以積極地創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感時(shí)，教師為學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上找到的優(yōu)秀的誦讀音頻，使學(xué)生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學(xué)習(xí)中，教師還循環(huán)為學(xué)生播放了輕音樂(lè)，音樂(lè)聲音很低，不會(huì)打擾學(xué)生的探究，但會(huì)使學(xué)生始終沉浸在對(duì)應(yīng)的情緒中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還要求學(xué)生寫出自己的閱讀感悟。學(xué)生受到音樂(lè)的影響，在寫作時(shí)情感會(huì)更加深刻。

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集到有關(guān)于這節(jié)課的影視資料在課堂上進(jìn)行播放，伴隨有濃郁情感的影視音樂(lè)，讓學(xué)生深深的融入到父愛(ài)之中。有的學(xué)生深切地理解了要懂得珍惜自己愛(ài)的人這一道理，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行了分析。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將閱讀與寫作從更深的層次融合在一起，有效促進(jìn)了學(xué)生精神境界的升華，也促進(jìn)了學(xué)生藏語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、選擇讀寫內(nèi)容、明確教學(xué)重點(diǎn)

教師在選擇相應(yīng)的讀寫材料時(shí)，也要盡量選擇與學(xué)生當(dāng)前階段喜好相匹配的閱讀材料內(nèi)容，這樣才能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中形成一定的閱讀思維，以有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。老師必須充分整合課文閱讀的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，幫助學(xué)生提升其閱讀和寫作能力。這就要求學(xué)生能夠在讀寫轉(zhuǎn)換過(guò)程中，逐步掌握從模仿寫作到獨(dú)立寫作的過(guò)程，并學(xué)會(huì)自我分析和總結(jié)。而教師則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)寫作過(guò)程中共性問(wèn)題的總結(jié)，明確學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)，采用針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)解決這方面的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，春天是每一個(gè)人都向往的季節(jié)，在這個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天里，人們的心情更加愉悅，天地之間仿佛都褪去了寒冬的凝重，一切變得那么的美麗。這讓學(xué)生感覺(jué)到春天的生機(jī)，在讀過(guò)這篇課文之后，對(duì)春天有更深層次的領(lǐng)悟，以至于學(xué)生能夠閱讀之后在寫作時(shí)加入自己的情感，將對(duì)于自己的美融入到自己的作文之中，使自己的作文更加具有靈魂。學(xué)生通過(guò)閱讀這篇課文，能夠吸取其中的豐富語(yǔ)言和寫作技巧，靜兒通過(guò)歸納和總結(jié)，來(lái)應(yīng)用到自己的作文中去，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升。

三、注重語(yǔ)言積累、鞏固閱讀知識(shí)

學(xué)生閱讀能力的提高和寫作素養(yǎng)的增強(qiáng)，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中只有掌握了基礎(chǔ)的藏語(yǔ)文知識(shí)，他們的能力才能進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生只有擴(kuò)大自己的閱讀量才能打開自己的閱讀知識(shí)面，從而幫助自己為接下來(lái)的寫作生活積累素材打下基礎(chǔ)。因此教師可以在初中藏語(yǔ)文課堂中，用微課教學(xué)的形式為他們展示課外閱讀材料和閱讀信息，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中將自己喜歡的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行標(biāo)記和備注，要求同學(xué)們對(duì)其加深記憶，從而有效的為寫作學(xué)習(xí)積累相關(guān)的素材和資料并且教師應(yīng)該讓其利用微課平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)文章有著大體了解，以便接下來(lái)的學(xué)習(xí)和鞏固。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以通過(guò)微課來(lái)引入魯迅作者的其他文學(xué)作品，比如《藥》、《狂人日記》、《祝?！?、《故鄉(xiāng)》等等，這些優(yōu)秀的作品能夠讓學(xué)生置身于魯迅作者的世界之中，在那個(gè)舊時(shí)代中找到希望之光的艱難。在閱讀過(guò)程中找到作者的中。心思想，不能站在作者的角度來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，使得整個(gè)人的境界都得到了大部分的提升。當(dāng)學(xué)生的思想境界提升之后，再寫作文的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的落筆方法，進(jìn)而使得自己的學(xué)素養(yǎng)大幅提升。通過(guò)大量的閱讀優(yōu)秀作品，能夠使學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富，用詞更加得當(dāng)，進(jìn)而在作文中會(huì)有更加出彩的表現(xiàn)。

四、結(jié)論

總之，初中藏語(yǔ)文教學(xué)中讀寫之間是相互依存、相互滲透的關(guān)系，必須全面訓(xùn)練，不能只重視一項(xiàng)。閱讀與寫作不能孤立開來(lái)，教學(xué)閱讀時(shí)一定要給學(xué)生提供閱讀方法、閱讀技巧，提出閱讀后的學(xué)習(xí)任務(wù)，小到摘抄詞語(yǔ)、句子、段落，大到按照該文章的結(jié)果進(jìn)行仿寫，從而不斷提高學(xué)生讀書與寫作的能力。

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