任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在整本書閱讀中的應(yīng)用

胡春燕　彭妹蘭

內(nèi)容摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，起源于20世紀(jì)80年代交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和第二語言習(xí)得的研究，因其具有較強(qiáng)的可操作性，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。但相比在英語和計算機(jī)學(xué)科中的研究，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在語文學(xué)科中的研究較少，本文主要探究了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在整本書閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 建構(gòu)主義 學(xué)科教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動、輕松愉快地掌握新知識和新技能。①它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)，是我國新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。作為一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和第二語言習(xí)得的研究。

一.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的來源

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的研究最早起源于國外，且最初大多應(yīng)用于語言類教學(xué)。20世紀(jì)80年代，英國教育專家勃雷格（Prabhu）最早開始在語言教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程并非一蹴而就，需要在不同的語境中，與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)接觸，才會慢慢習(xí)得，并逐步建立起內(nèi)在的語言能力。勃雷格的言論很快引起了語言學(xué)界的關(guān)注，對任務(wù)型教學(xué)法的研究也開始陸續(xù)出現(xiàn)，其中，紐南（Nunan）所著《任務(wù)型語言教學(xué)》（1989）便是重要代表。與此同時，20世紀(jì)80年代中期，克拉伸（krashen）在第二語言習(xí)得的研究中提出了“輸入與互動假設(shè)”理論，他也認(rèn)為掌握語言是通過習(xí)得而不是學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)要通過交際與活動無意識地接觸語言，有了大量的輸入與互動，學(xué)習(xí)者就可以掌握語言。后來，又有學(xué)者意識到只有輸入與互動還不夠，還應(yīng)有大量的輸出行為，并且在這個輸入與輸出行為中，包含著大量有意義的建構(gòu)和轉(zhuǎn)換。課堂上普通的提問與閱讀行為顯然是無法滿足這個需要的，學(xué)者們又開始把研究目光放在如何設(shè)計這樣的活動，也就是任務(wù)（task）上來。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在20世紀(jì)80年代興起后，最初是被應(yīng)用在語言教學(xué)領(lǐng)域，后來任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法又吸收了杜威的“從做中學(xué)”理論和建構(gòu)主義理論，應(yīng)用的范圍開始不僅僅局限于語言教學(xué)領(lǐng)域，而是被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。

二.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的概念及其設(shè)計原則

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得發(fā)展和提升。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中，最核心的部分就是“任務(wù)”的設(shè)計與執(zhí)行，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1.目標(biāo)性原則

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中的任務(wù)要圍繞目標(biāo)來設(shè)計和開展，沒有目標(biāo)的任務(wù)毫無意義，目標(biāo)引導(dǎo)著整個任務(wù)的方向。任務(wù)的目標(biāo)就是設(shè)計任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、落實(shí)任務(wù)之后所預(yù)期得到的結(jié)果與達(dá)成的效果。②教師應(yīng)該具備根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。需要注意的是，設(shè)計任務(wù)是為了完成目標(biāo)，但目標(biāo)和任務(wù)不是絕對的一一對應(yīng)的關(guān)系，一個任務(wù)的完成可能隱含著多個目標(biāo)的完成。同樣，一個課堂目標(biāo)，可能需要一系列環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)才能完成，每個任務(wù)目標(biāo)的完成都能促使學(xué)生向完成本課的課堂目標(biāo)邁進(jìn)，隨著一系列任務(wù)目標(biāo)的完成，學(xué)生同時也向著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)邁進(jìn)。

2.真實(shí)性原則

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中的“任務(wù)”應(yīng)具備真實(shí)性的原則，真實(shí)性的原則是指任務(wù)應(yīng)該盡可能地和生活中我們所遇到的真實(shí)情境相同或類似。在教育領(lǐng)域中，人們習(xí)慣于將獲得知識和應(yīng)用知識看作是兩種不同的活動，學(xué)生首先獲得知識，而后才可能去應(yīng)用這些知識完成一定的任務(wù)。杜威極力反對將知識獲得與知識應(yīng)用割裂的做法，提出“在做中學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一，主張讓學(xué)習(xí)者從實(shí)際生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)。斯基漢（Skehan）在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》也指出，任務(wù)要與學(xué)習(xí)者的生活有聯(lián)系，并且真實(shí)，類似于真實(shí)生活中的活動。真實(shí)的情境任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，使學(xué)生在完成任務(wù)時能體驗到成功的樂趣，能幫助他們更高效獲得新的技能。

3.層次性原則

整本書閱讀教學(xué)是一個由眾多方法和活動組成的過程，一個單一的任務(wù)不能達(dá)成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。大目標(biāo)需要分解成小目標(biāo)來落實(shí)，大任務(wù)也需要分解為小任務(wù)。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們需要把整本書的閱讀任務(wù)分成若干個階段與環(huán)節(jié)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，不同階段的任務(wù)由淺入深遞進(jìn)，在難度上形成梯度，讓學(xué)生更容易接受和操作。在設(shè)計任務(wù)時，要注意把開頭的任務(wù)設(shè)計得簡單易執(zhí)行一些，降低任務(wù)門檻，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與信心;與此同時，不同的學(xué)生還可以在不同的難度層次任務(wù)中獲得不同程度的體驗和收獲。此外，任務(wù)的難度設(shè)計要與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，任務(wù)難度應(yīng)該與學(xué)生的能力形成一定梯度，要求是學(xué)生跳一跳能夠著的，學(xué)生通過完成教師設(shè)計的任務(wù)可以使自己的能力得到提高。

4.合作性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但通過語言表述出來的知識，經(jīng)過學(xué)習(xí)者基于個人經(jīng)驗背景的建構(gòu)，會有不同理解。與此同時，不同的人對事物關(guān)注的角度和重點(diǎn)不同，看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。所以教學(xué)需要通過學(xué)習(xí)者的合作交流而使每個人對事物的理解更加豐富和全面。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法起源于交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，非常重視交際情境的設(shè)計，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中，執(zhí)行任務(wù)時多采用師生合作、生生合作、小組合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)與維果斯基對社會性交往的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學(xué)生就是在與比自己水平稍高的成員的社交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造出新的“最近發(fā)展區(qū)”。

三.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在整本書閱讀中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法起源于西方，因其具有良好的可操作性和教學(xué)成效，逐漸引起國內(nèi)研究者的注意和積極探索。經(jīng)過30多年的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的研究和實(shí)踐已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來。2017年，教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將課程內(nèi)容分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是對十多年來課程改革經(jīng)驗的提煉，是在教學(xué)實(shí)踐中探索出的新事物，也是對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的明確倡導(dǎo)。③新教材以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動。完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是新教材建設(shè)的一個重要理念。因此，新教材在單元導(dǎo)語中即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計加以落實(shí)。④

作為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的“整本書閱讀與研討”，課標(biāo)相關(guān)表述為：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深人學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”⑤依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)提示：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！雹拊谌蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)法中，教師通過提出學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，通過精心設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入思考、討論與交流。整個教學(xué)過程緊扣課標(biāo)要求，始終堅持以學(xué)生的自主閱讀和合作探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，注重生成性問題的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，掌握閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的人生觀和價值觀。

通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，我們可以把整本書閱讀中需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，學(xué)生圍繞任務(wù)展開閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的。在問題動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

1.創(chuàng)設(shè)情境與提出任務(wù)

整本書閱讀教學(xué)首先結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前整本書閱讀主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)。可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源來增加閱讀活動的直觀性和形象性，生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，為接下來的閱讀活動做好經(jīng)驗和情緒上的準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠更為主動地利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。例如廣州市某中學(xué)教師在《紅樓夢》整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，播放廣東省博物館的《紅樓夢》展宣傳片后，向全班征集展覽方案，鼓勵學(xué)生分小組、分專題深入研讀《紅樓夢》，以小組為單位分專題撰寫展覽方案。方案初稿完成后，再鼓勵學(xué)生去現(xiàn)場觀看廣東省博物館的《紅樓夢》，在對比中分析現(xiàn)場展覽和自己展覽方案的亮點(diǎn)與不足，在交流學(xué)習(xí)中加深對原著的理解并根據(jù)新的理解繼續(xù)完善自己的展覽方案。

2.分析任務(wù)與解決問題

任務(wù)給出后，教師不要急于講解，應(yīng)該先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，搜集相關(guān)的資料，分析完成任務(wù)需要做哪些事情，存在哪些問題。如果問題是完成任務(wù)的知識沒有學(xué)習(xí)過，即包含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，同時這也是任務(wù)所要解決的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要解決面臨的問題，首先要掃除自己的知識盲點(diǎn)，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主的學(xué)習(xí)的目標(biāo)便得以實(shí)現(xiàn)。例如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學(xué)中，教師通過設(shè)計一個真實(shí)的情境任務(wù)：“校園文化藝術(shù)節(jié)就要來了，學(xué)校將要舉辦一場對外開放的《鄉(xiāng)土中國》展，現(xiàn)向高一年級征集展覽方案。請大家群策群力為《鄉(xiāng)土中國》撰寫一份展覽方案參賽?！币瓿蛇@個大任務(wù)，學(xué)生必須先要討論、分析清楚展覽方案這一任務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？可以分幾個專題展開？每個專題又應(yīng)該以什么樣的結(jié)構(gòu)來組織？有哪些可供利用的資源……分析清楚任務(wù)后，才能分工合作去搜集資料，在自主或合作學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

在學(xué)生提出問題之后，教師應(yīng)給予積極的引導(dǎo)，但并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息和資料等。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師的主要工作是為學(xué)生營造適于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)生解決問題的需要的環(huán)境支撐，將精力放在發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力上。同時，要倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。例如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生可能會由于缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗，普遍對《鄉(xiāng)土中國》這部學(xué)術(shù)著作的內(nèi)容理解困難、缺乏閱讀興趣，但城鎮(zhèn)學(xué)生中也有部分學(xué)生的老家是農(nóng)村的，過年、過節(jié)、寒暑假都會回農(nóng)村生活一段時間，有一定的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗?；谶@樣的學(xué)情，教師可以組織分享活動，利用同學(xué)間的接近性，以小組學(xué)習(xí)、班級討論的方式，通過互學(xué)的方式，拉近學(xué)生與鄉(xiāng)村社會的距離感。

分析任務(wù)、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從實(shí)質(zhì)上說就是在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時分析問題和解決問題的能力。

3.任務(wù)的完成與檢測

根據(jù)完成主體分類，任務(wù)可分為學(xué)生個人獨(dú)立完成的任務(wù)和小組協(xié)作才能完成的任務(wù)。個人獨(dú)立完成任務(wù)時遇到問題，要鼓勵學(xué)生盡最大努力去解決，解決不了再向老師或其他同學(xué)尋求幫助，并且在問題解決后應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，確保在下次碰到類似的問題時可獨(dú)立解決。如果是小組合作完成的任務(wù)，碰到的問題時應(yīng)該大家一起討論，發(fā)揮集體的力量，在交流中培養(yǎng)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。小組討論解決不了的，可以尋求老師或業(yè)內(nèi)專家的幫助，最終使問題得到解決。完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，當(dāng)一個個問題在個人獨(dú)立完成或小組合作或教師的幫助下解決后，學(xué)生能有所收獲，便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也完成了任務(wù)。

任務(wù)完成的結(jié)果與效果怎么樣，需要一定的檢測與反饋，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更注重學(xué)生完成任務(wù)的過程，且整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計本身具有一定的開放性和解讀的個性化，呈現(xiàn)的結(jié)果也應(yīng)該是多元的。雖然每個人達(dá)到的效果與水平不盡相同，但對于他自己來說都是最好的結(jié)果。盡管如此，我們依然可以通過收集相關(guān)閱讀材料、課堂交流、開展閱讀活動和組織考試等多種形式助力檢驗閱讀效果，以掌握學(xué)生整體的閱讀情況。

相比講授法，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法對老師提出了更高的要求：老師設(shè)計任務(wù)需要考慮任務(wù)對所學(xué)知識的容納度、難度的層次性和學(xué)生自由發(fā)揮的開放性;教學(xué)過程中既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要預(yù)防少數(shù)學(xué)生的混水摸魚;而且不同學(xué)科，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的難度也不同。但是，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法可以很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力，是以“能力為本位”的教學(xué)法，具有重要的實(shí)踐和研究價值。

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注 釋

①楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過程設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2006（30）：129-130.

②向琴.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中語文整本書閱讀中的模式與方法探索[D].華中師范大學(xué)，2020.

③④人民教育出版社課程教材研究所編.普通高中教科書教師教學(xué)用書.語文：必修.上冊[M].北京∶人民教育出版社，2020∶11、3.

⑤⑥中華人民共和國教育部編.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京∶人民教育出版社，2020∶11、13.