小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

潘斌

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與探究，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。思維導(dǎo)圖作為思維邏輯性的展示圖片，正契合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂新知展示，引導(dǎo)學(xué)生通過自主畫思維導(dǎo)圖，鍛造其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并利用思維導(dǎo)圖的大腦發(fā)散思維引導(dǎo)效果，使學(xué)生理解課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)，展示靈活應(yīng)用導(dǎo)圖效果。因此，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂知識(shí)，自己完成思維導(dǎo)圖繪制，以這樣“授之以漁”方式，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)成培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力目標(biāo)，助力其構(gòu)建完善知識(shí)體系。

一、導(dǎo)圖助力課堂導(dǎo)入，展示新知內(nèi)容

思維導(dǎo)圖助力課堂導(dǎo)入，可將課堂所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)理解課堂新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場繪制思維導(dǎo)圖的方式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生通過教師繪制的含有課堂新知得到圖，學(xué)習(xí)興趣濃厚起來，參與到課堂導(dǎo)入活動(dòng)，為取得良好課堂學(xué)習(xí)效果做好最充足準(zhǔn)備，并積極參與教師繪制過程中的問答，活躍其大腦思維活動(dòng)，藉此有效開啟數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

如，以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，展示課堂新知，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。教師可利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)中舊知識(shí)回顧與新知識(shí)展示，一邊繪制導(dǎo)圖，一邊與學(xué)生以問答形式交流，使學(xué)生注意力集中到教師引導(dǎo)內(nèi)容上，進(jìn)行回顧與思考，為課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教師可利用樹狀圖，進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”思維導(dǎo)圖的新知認(rèn)知：教師可先畫出一棵大樹的簡筆畫，而后通過與學(xué)生間一問一答，使學(xué)生理解這節(jié)課堂所要學(xué)習(xí)的小數(shù)知識(shí)，懂得應(yīng)從哪些角度對(duì)小數(shù)進(jìn)行“初步認(rèn)識(shí)”。經(jīng)過這樣一邊畫、一邊講的方式，學(xué)生對(duì)關(guān)于“小數(shù)”的認(rèn)知興趣被激發(fā)出來，主動(dòng)進(jìn)行思考同時(shí)，饒有興致期待課堂教學(xué)開啟，產(chǎn)生想要了解更多小數(shù)知識(shí)的目標(biāo)。

二、導(dǎo)圖梳理課堂知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畫圖

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并通過引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主完成導(dǎo)圖繪制，將學(xué)生自身數(shù)學(xué)認(rèn)知思維展示出來，發(fā)散其數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，使其思維能力得到不斷的提升。因此，教師可充分利用課堂梳理知識(shí)實(shí)際，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并使學(xué)生養(yǎng)成利用導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理習(xí)慣，提升學(xué)生自主繪制意識(shí)，培養(yǎng)課堂知識(shí)梳理能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的不斷完善。

如，以《四則運(yùn)算》教學(xué)為例，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可通過課堂教學(xué)中“四則運(yùn)算”定律，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思維習(xí)慣，進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與梳理知識(shí)點(diǎn)能力。教師可將本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己理解方式，利用發(fā)散性思維，繪制出可促使其扎實(shí)記憶的導(dǎo)圖。如教師羅列出知識(shí)點(diǎn)“加、減、乘、除統(tǒng)稱四則運(yùn)算”、“沒有括號(hào)的算式里，只有加減或乘除，應(yīng)遵循從左向右順序進(jìn)行計(jì)算”、“沒有括號(hào)算式里，有乘除和加減，應(yīng)先算乘除，再算加減”、“算式有括號(hào)，應(yīng)先算括號(hào)里的，再算括號(hào)外的?！?，教師將這些知識(shí)羅列出來后，可指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行畫圖。學(xué)生依據(jù)自己思維發(fā)散需要，選擇喜歡的導(dǎo)圖方式，可選擇多種適宜自己思維中心圖，以清晰分支教師將“四則運(yùn)算”知識(shí)呈現(xiàn)出來，完成運(yùn)用“四則運(yùn)算”定律、樹立其中知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)梳理與思維能力。

三、導(dǎo)圖課堂鞏固練習(xí)，完善學(xué)習(xí)體系

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，可有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建課堂知識(shí)體系。教師通過課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理時(shí)，可利用課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以鞏固練習(xí)方式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的完善與整理，藉此加深學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的認(rèn)知，取得良好課堂學(xué)習(xí)效果。

如，以《三角形》教學(xué)為例，教師可使學(xué)生通過關(guān)于三角形的特性、分類和內(nèi)角和知識(shí)的梳理與整理，深刻認(rèn)知課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)借助教師的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，形成具有邏輯性的鞏固與練習(xí)概念，做好三角形相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，高效率促進(jìn)課堂知識(shí)合理應(yīng)用練習(xí)效果，提升學(xué)生課堂知識(shí)整理能力、鞏固能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力。同時(shí)，名教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同進(jìn)行這節(jié)課堂知識(shí)的整理與鞏固，使學(xué)生通過教師清晰化的導(dǎo)圖展示，有條理理清課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成有效的課堂總結(jié)與梳理目標(biāo)，提升其課堂綜合能力。因此，教師進(jìn)行《三角形》課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視課堂總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，并通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清晰、有效地完成數(shù)學(xué)課堂新知鞏固與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好鞏固與練習(xí)的習(xí)慣，呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)體系構(gòu)建成效。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，取得了培養(yǎng)學(xué)生思維能力良好效果，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，完成數(shù)學(xué)知識(shí)思考與探究，不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的大腦發(fā)散效果，展示課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂知識(shí)，主動(dòng)完成思維導(dǎo)圖的繪制，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生其數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力，促使學(xué)生構(gòu)建完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙迪瑋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的策略[J].家長，2022（01）：67-69.

[2]林珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].天津教育，2021（36）：122-123.