農(nóng)村高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

胡麗萍

摘要：高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。農(nóng)村英語教師教學(xué)能力的持續(xù)提升是課堂教學(xué)有效落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)村英語教師教學(xué)能力總體水平不高的現(xiàn)狀受到多種因素的制約，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的教學(xué)能力問題受到國家層面的高度重視。采取必要的策略提升農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的自主意識，促進(jìn)教師掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學(xué)習(xí)技術(shù)與方法，建構(gòu)教研學(xué)習(xí)共同體，落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，建立農(nóng)村英語教師學(xué)習(xí)保障扶持體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中英語教學(xué);現(xiàn)狀分析;教學(xué)能力;學(xué)習(xí)策略

高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。農(nóng)村英語教育是我國基礎(chǔ)英語教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村中小學(xué)英語教師肩負(fù)著農(nóng)村英語教育事業(yè)的重任。由于受到主客觀因素的制約，教師把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，很好地領(lǐng)悟與踐行新課程的理念。農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力總體水平不高，尚未達(dá)到新課程的要求，因此，如何促進(jìn)農(nóng)村英語教師提升教學(xué)能力，改變以往碎片化、表層化的教學(xué)，從而有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，是一個具有現(xiàn)實意義的問題。

一、農(nóng)村高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語教師水平

大多數(shù)農(nóng)村英語教師英語口語水平、發(fā)音上有所改善，并用中文將語音、詞匯、語法三大模塊進(jìn)行授課，使英語組織課堂教學(xué)更加生動。眾多農(nóng)村英語教師將語言知識的理解應(yīng)用在語篇知識、語用知識上，提高其英語閱讀水平。但是他們大多從未接觸過讀后續(xù)寫的寫作形式，加之自身外語寫作能力不高，對于如何實施高考改革寫作新題型讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)感到困難重重。農(nóng)村英語教師對于實施新課程所需的學(xué)科專業(yè)知識與技能儲備不足，語言和文化素養(yǎng)偏低，這在很大程度上影響了他們教學(xué)能力的發(fā)展與提升[1]。

2.農(nóng)村高中英語成績差

農(nóng)村英語教師由于長期處于相對封閉的教育環(huán)境，與外界的交流不充分，在文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂操作層面遇到各種問題時，否則容易陷入學(xué)習(xí)無助的困境。多數(shù)學(xué)生對作業(yè)并不是很重視，課后未基石鞏固新知識的學(xué)習(xí)素材，導(dǎo)致課堂、課后作業(yè)完成率較低，但作業(yè)設(shè)計對學(xué)生來說都是必不可少的，若學(xué)生忽視作業(yè)的重要性，將無法滿足農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)淺表性、應(yīng)付性的學(xué)習(xí)行為，最終影響學(xué)生的英語成績[2]。

3.教育設(shè)備不齊全

基于農(nóng)村教育場域?qū)嵺`體驗的理論學(xué)習(xí)與理論內(nèi)化，將當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用適切融合。當(dāng)下的在職農(nóng)村英語教師培訓(xùn)大多采用的是理論介紹加優(yōu)秀課例展示的模式，而農(nóng)村教師大多缺乏批判性意識，多數(shù)情況下只是淺層地模仿專家介紹的理論與方法，甚至將城市學(xué)校、重點學(xué)校的模式、方法機(jī)械套用到農(nóng)村教育場域，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。大部分農(nóng)村英語教師由此會對所學(xué)習(xí)的新理論與新方法產(chǎn)生懷疑，未能激發(fā)教師持續(xù)而自覺的學(xué)習(xí)意愿，在一定程度上制約了農(nóng)村英語教師教學(xué)能力的提升。

二、提升農(nóng)村英語教師能力的機(jī)制

1.相互解決教學(xué)問題

在教學(xué)中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，共同探討和解決教學(xué)中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的專業(yè)發(fā)展機(jī)制[3]。在行動中了解自身發(fā)展的狀態(tài)、水平，對自己未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，從而解決教師過去發(fā)展程度、目前發(fā)展的狀態(tài)上的不足，為今后教育生涯做好基石。

2.多元化提升教學(xué)能力

在教學(xué)中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，從被動培訓(xùn)、淺表性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動的深度性學(xué)習(xí)，努力更新學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識，提高個人語言和文化素養(yǎng)，能夠批判性地反思自己的日常教學(xué)問題，主動尋求改進(jìn)自身教學(xué)問題的有效方法，不斷提高個人教學(xué)實踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)為教師提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村英語教師應(yīng)具備使用信息技術(shù)工具的能力，如熟悉各種搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息[4]。通過參與線上的課堂教學(xué)觀摩研討活動，聆聽專家點評，農(nóng)村教師可以不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地提高自身的教學(xué)能力。

3.用政策保障學(xué)習(xí)能力

建立農(nóng)村英語教師學(xué)習(xí)保障扶持體系，如果教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠在農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點及時給予他們有效的指導(dǎo)，營造積極學(xué)習(xí)氛圍，為農(nóng)村英語教師的學(xué)習(xí)增加豐富的教育學(xué)習(xí)資源，激發(fā)農(nóng)村英語教師主動學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力的主要保障體系。相關(guān)部門應(yīng)充分利用好國家對于農(nóng)村教師發(fā)展的相關(guān)政策，實施農(nóng)村支教計劃，整合大學(xué)和城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀師資力量。根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實際情況制定具體的教師學(xué)習(xí)保障政策，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，圍繞農(nóng)村英語教師平時課堂教學(xué)中常見的困難和問題為導(dǎo)向，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容不符合農(nóng)村英語教師學(xué)習(xí)能力提升，出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

三、結(jié)語

農(nóng)村學(xué)校在大多數(shù)師生和家長的眼中認(rèn)為是教學(xué)資源匱乏、地理位置偏僻、師資力量薄弱的教學(xué)環(huán)境，所以農(nóng)村初中的教學(xué)效果和城鎮(zhèn)相比還是有一定的差距。在教育方式上都要有所革新，教師需要認(rèn)識到農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的差異性，共同探討和解決教學(xué)中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位個人的英語水平。教師要針對農(nóng)村英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，將核心素養(yǎng)融入到實際教學(xué)中。在學(xué)習(xí)過程中找好節(jié)奏，學(xué)會評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且進(jìn)行積極開展自主探究，系統(tǒng)性的提高教學(xué)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村英語教師教學(xué)能力提升研究[J].中國成人教育，2021（4）：73-76.

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[3]史曉鐵.農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的融入[J].讀與寫，2021，18（11）：107.

[4]陳麗.探究學(xué)困生英語詞匯教學(xué)問題及對策[J].英語畫刊（高級版），2021（4）：123-124.