探究幼兒園游戲化課程資源的有效開發(fā)和利用

周月華

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。幼兒階段的個(gè)體，注意力不持久、非常愛動(dòng)、愛跑跳、好奇心強(qiáng)、喜歡觸摸東西，面對(duì)這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)，課程游戲化是提高幼兒學(xué)習(xí)效率的最好辦法。運(yùn)用游戲化的教學(xué)形式，教師更容易完成教學(xué)目標(biāo)，便于幼兒進(jìn)行道德行為的模擬實(shí)踐，也為幼兒的交流與溝通提供了便利條件，有助于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。本文基于此，對(duì)幼兒園游戲化課程資源的有效開發(fā)和利用展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化教學(xué);課程游戲化

在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，游戲占據(jù)很大比例，幼兒的天性決定了幼兒教育的發(fā)展方向。目前，由于教師在游戲化課程方面的經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以協(xié)調(diào)課程與游戲之間的關(guān)系，使得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。為此，教師要發(fā)揮游戲的育人作用，積極探索游戲化課程資源，提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、日常生活游戲化，激發(fā)幼兒興趣

在幼兒的日常生活中，潛藏著豐富的游戲化課程資源。教師要觀察和了解幼兒的每日生活，在其中開發(fā)游戲化課程資源。幼兒在園內(nèi)的生活都在教師的組織安排下進(jìn)行，教師對(duì)于幼兒的日常生活十分熟悉，能夠直接地將幼兒在生活中的各種行為與游戲串聯(lián)起來(lái)，讓幼兒更有參與感和親切感，提升幼兒的生活技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛之情，更能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒在幼兒園中的一日生活包含多個(gè)環(huán)節(jié)，例如進(jìn)食、洗手、午睡等，而這些日常行動(dòng)中也包含了較多的生活常識(shí)和生活技能。尤其是在幼兒進(jìn)食時(shí)，為了讓幼兒形成良好的進(jìn)食習(xí)慣，教師往往會(huì)頻繁用語(yǔ)言提醒幼兒的行為，很容易讓幼兒感覺到嚴(yán)肅，使得情緒會(huì)受到一定的影響。在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，教師從進(jìn)餐中開發(fā)出游戲化課程資源，在盤子中放置小巧、形狀不一的玩具，組織幼兒用筷子進(jìn)行“夾玩具”游戲，夾得多的幼兒可以獲得貼紙或者紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的游戲，讓幼兒從拿勺子進(jìn)餐逐漸過(guò)渡到用筷子進(jìn)餐。另外，大班的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成餐前要洗手的習(xí)慣，基本所有幼兒都會(huì)主動(dòng)在進(jìn)餐前去洗手，教師觀察幼兒的洗手情況，發(fā)現(xiàn)幼兒洗手雖然使用了洗手液或肥皂，但只是隨意地進(jìn)行搓洗，不到十秒就完成了洗手。教師考慮到近期疫情形勢(shì)不樂(lè)觀，編制了名為“七步洗手歌”的手指游戲，組織幼兒通過(guò)富有節(jié)奏感的音樂(lè)，掌握七步洗手法，以避免病毒的侵?jǐn)_;還有在下午茶時(shí)，教師組織幼兒吃水果，在進(jìn)食時(shí)進(jìn)行猜水果的游戲，以謎語(yǔ)的形式勾起幼兒的興趣，讓進(jìn)餐時(shí)間變得更有趣味性。為了讓幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，教師開發(fā)出筷子游戲、七步洗手歌、猜謎語(yǔ)等生活類游戲資源，給幼兒的日常生活增添較多樂(lè)趣。

二、通過(guò)情境模擬，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)

為了讓幼兒對(duì)不同的情境做出適當(dāng)?shù)呐袛?，增?qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，教師可以采用模擬游戲的方式，讓幼兒對(duì)不同的問(wèn)題場(chǎng)景做出反應(yīng)。模擬情境除了可以用來(lái)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，還可以用來(lái)強(qiáng)化幼兒的日常安全行為，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練可讓幼兒在模擬實(shí)踐中獲得更加清晰的行為準(zhǔn)則。為了提升幼兒的防拐、防走失意識(shí)，教師便采用了模擬游戲的形式，讓孩子們體驗(yàn)生活中可能出現(xiàn)的情況。比如，教師在幼兒園開放參觀日時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與教師一起開展了防拐的訓(xùn)練活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師先反復(fù)叮囑幼兒不要接受陌生人的食物，不要跟陌生人走，遇到困難可以向警察求助等，接著教師帶領(lǐng)幼兒在操場(chǎng)上進(jìn)行了情境的模擬，并說(shuō)道：“我們?cè)跇窍峦嫠＃梢宰杂蛇M(jìn)行活動(dòng)。”之后，教師請(qǐng)家長(zhǎng)帶著食物遞給幼兒，并試圖將幼兒領(lǐng)到幼兒園外。這種情境模擬的游戲，為幼兒提供了現(xiàn)實(shí)的參與感，強(qiáng)化了教師對(duì)幼兒的說(shuō)服教育，加深了幼兒不能與陌生人離開的印象，提升了幼兒自我保護(hù)意識(shí)。防拐的情境模擬游戲在幼兒初次接觸時(shí)，存在著個(gè)別幼兒跟陌生家長(zhǎng)離開的狀況，經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)教育與訓(xùn)練后可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)陌生人的警惕性明顯提高，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中潛移默化地接受了安全意識(shí)的灌輸。

三、戶外運(yùn)動(dòng)游戲化，強(qiáng)健幼兒體魄

在幼兒園內(nèi)，幼兒大部分時(shí)間都待在室內(nèi)，盡管在室內(nèi)也能開展游戲活動(dòng)，但是游戲化課程資源必然沒有戶外那么豐富。教師應(yīng)該多組織幼兒開展戶外活動(dòng)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)戶外活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量，給幼兒適當(dāng)?shù)淖杂?。此外，戶外活?dòng)也不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，也可以去園外接觸大自然。在戶外活動(dòng)時(shí)，教師能獲取更多的契機(jī)來(lái)開發(fā)游戲化課程資源，幼兒的好奇心十分強(qiáng)烈，教師要借助幼兒的好奇對(duì)象，開展靈活性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)類游戲，強(qiáng)健幼兒體魄，提升游戲化課程的開發(fā)實(shí)效。教師可以從季節(jié)的不同景致中生成游戲性課程資源，例如秋天有一點(diǎn)寒冷，教師組織幼兒先進(jìn)行充分的熱身活動(dòng)，增加戶外運(yùn)動(dòng)量，讓幼兒盡量暖和身體，避免感冒。在熱身活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)地上散落的落葉踩起來(lái)有“沙沙”的聲響，便開始踩樹葉、拋樹葉。教師由此開發(fā)出了新的游戲化課程資源，組織幼兒進(jìn)行踏步和跑步的體育鍛煉活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)游戲“落葉紛飛”，教師扮演大樹站在中間，而幼兒則扮演樹葉站在大樹的周圍，當(dāng)教師喊出“秋風(fēng)吹來(lái)了”，幼兒就開始四散奔跑。教師用手臂的擺動(dòng)幅度來(lái)表現(xiàn)秋風(fēng)的大小，風(fēng)吹得大就往遠(yuǎn)處跑，風(fēng)吹得小就往回跑，風(fēng)停就原地停下。在此游戲中，教師還提醒幼兒只能進(jìn)行慢跑，不要跑得太快，為了強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)，教師讓幼兒思考一下，怎么樣可以避免大家一起奔跑的時(shí)候出現(xiàn)危險(xiǎn)，幼兒回答應(yīng)該與其他人保持一定距離，看到身旁有人時(shí)要減速或者躲開，不要碰到別人的身體。反復(fù)奔跑幾輪后，幼兒表示有點(diǎn)熱，而且有些累了，教師及時(shí)結(jié)束游戲，播放舒緩的音樂(lè)，讓幼兒進(jìn)行“踩落葉”游戲，跟隨音樂(lè)節(jié)拍原地踏步，以緩解運(yùn)動(dòng)后的不適。教師從戶外的自然環(huán)境中獲得游戲性課程資源，以幼兒的行動(dòng)為契機(jī)，把握住機(jī)會(huì)，迅速設(shè)計(jì)游戲并組織幼兒進(jìn)行游戲，游戲具有一定的運(yùn)動(dòng)量也不失趣味性，創(chuàng)造了幼兒與大自然接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師需要設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)情的游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與安全意識(shí)，幫助幼兒營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的心境，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，也為其之后學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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