高中歷史深度教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征探究

韓斌

摘要：近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)等教學(xué)理念的出現(xiàn)，深度教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并受到廣泛關(guān)注。深度教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感三位一體綜合發(fā)展。作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，本文將深度教學(xué)理論與高中歷史學(xué)科相結(jié)合，嘗試探討高中歷史深度教學(xué)的具體內(nèi)涵及特征。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中歷史教學(xué);特征

引言

學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革深人推進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)施歷史課堂深度教學(xué)不失為其改革的一個(gè)重要方向。誠(chéng)如伍遠(yuǎn)岳教授所言，深度教學(xué)作為一種教學(xué)理念，是對(duì)學(xué)生發(fā)展豐富性的回應(yīng)，更是提升教學(xué)發(fā)展性的呼喚。高中歷史課堂如何深度教學(xué)，筆者試從歷史課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)入手，嘗試探討深度教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)施策略。

1根據(jù)教材資源開展深度教學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想幫助學(xué)生形成良好的唯物史觀，教師首先要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠采用正確的學(xué)習(xí)思想以及方法去真正地認(rèn)識(shí)到人類在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的存在規(guī)律以及各類關(guān)系。在高中歷史的教材中，包含了較多培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的教學(xué)資源，因此，教師應(yīng)該對(duì)其展開深層次的挖掘以及有效的利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。比如，教師在講解“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”這部分內(nèi)容時(shí)，在歷史教材中，主要為學(xué)生介紹了英國(guó)以及荷蘭的擴(kuò)張史實(shí)，與此同時(shí)，還涉及到了上述事實(shí)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。如果教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解基礎(chǔ)的內(nèi)容，并不能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的教學(xué)目標(biāo)。所以，需要教師從以下這三個(gè)層面入手來(lái)對(duì)歷史教材中的相關(guān)資源進(jìn)行深層次的挖掘。首先，教師可以要求學(xué)生自主閱讀教材知識(shí)，在此過(guò)程中，需要學(xué)生真正地明確與殖民擴(kuò)張以及市場(chǎng)拓展相關(guān)的歷史史實(shí)，與此同時(shí)，還應(yīng)該清楚地了解教材中涉及到的歷史事件所發(fā)生的時(shí)間以及先后的順序，如此一來(lái)，便能夠?qū)Ρ菊n時(shí)的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行進(jìn)一步的把握;其次，教師需要依據(jù)歷史教材中的相關(guān)事件，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行材料的補(bǔ)充，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生依據(jù)教材的內(nèi)容以及補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容來(lái)展開學(xué)習(xí)，從而真正地明確殖民的擴(kuò)張對(duì)于英國(guó)以及荷蘭等國(guó)家所造成的影響，當(dāng)然也能夠認(rèn)識(shí)到殖民攫取與資本發(fā)展兩者之間所包含的辯證關(guān)系;最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來(lái)展開討論，總結(jié)教材中所涉及到的歷史事件對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所產(chǎn)生的指導(dǎo)意義以及警示作用，與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)本段歷史中所呈現(xiàn)的生產(chǎn)力以及生產(chǎn)關(guān)系之間所存在的辯證關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史教材的深層次挖掘，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行深度的分析以及解讀，還能發(fā)現(xiàn)這一歷史事件背后所蘊(yùn)含的客觀真理以及基本規(guī)律。可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀來(lái)觀察歷史發(fā)展進(jìn)程的良好習(xí)慣，還可以促使學(xué)生真正地做到“以史為鑒”，幫助學(xué)生借助在學(xué)習(xí)過(guò)程中所總結(jié)的相關(guān)思想以及規(guī)律來(lái)對(duì)自身的實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。

2設(shè)定凝練高遠(yuǎn)的歷史教學(xué)立意，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史價(jià)值觀

在歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)充分研讀歷史教材內(nèi)容，提煉歷史教學(xué)的主題及中心思想，并應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)史學(xué)資料，設(shè)定更為高遠(yuǎn)的歷史教學(xué)立意。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)通過(guò)閱讀積累更為豐富的歷史知識(shí)，結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行凝練歷史教學(xué)立意的設(shè)定，生動(dòng)形象地展示歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史價(jià)值及內(nèi)涵。在歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以多種角度看待歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生綜合性分析影響歷史發(fā)展的多種因素，使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有更為深刻的理解。如《中外歷史綱要》上冊(cè)中的“辛亥革命”，高中歷史教師通常會(huì)立意設(shè)定為真正的反清革命，孫中山先生組織的多次反清武裝起義，沉重打擊了腐朽的清政府，促使清政推進(jìn)立憲運(yùn)動(dòng)。但經(jīng)綜合性分析，“辛亥革命是真正的反清革命”這種立意不夠深刻，不能將辛亥革命的本質(zhì)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。高中歷史教師可將立意設(shè)定為近代中國(guó)具有完全意義的民族民主革命，將革命追求民主的主張?bào)w現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探索分析辛亥革命的影響。

3發(fā)展性

與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)僅重視知識(shí)單方面的傳輸相比，深度教學(xué)在強(qiáng)調(diào)批判性理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生能力與情感的發(fā)展。高中歷史深度教學(xué)的最高價(jià)值追求是在構(gòu)建歷史知識(shí)體系、歷史思維能力養(yǎng)成的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)能力，并能將這個(gè)能力遷移應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)——持續(xù)性發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)高考?jí)毫Χ苌摹拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”功利性教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生背誦歷史知識(shí)以及瘋狂的答題訓(xùn)練，產(chǎn)生機(jī)械性的應(yīng)對(duì)能力，根本達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)生知識(shí)、能力與情感三重素養(yǎng)共同發(fā)展的要求。功利性教學(xué)讓歷史學(xué)科喪失了作為人文學(xué)科厚重的情感教育價(jià)值。在高中歷史課堂中，開展深度教學(xué)模式要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，不再是單純地記憶和背誦知識(shí)點(diǎn)，而要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力制定以培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力為主的發(fā)展性目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行家國(guó)情懷情感教育，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，為更好地實(shí)施深度教學(xué)，高中歷史教師應(yīng)充分研讀教材內(nèi)容，設(shè)定凝練高遠(yuǎn)的歷史教學(xué)立意，以教材單元為單位理清歷史教學(xué)的線索，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史價(jià)值觀。此外，高中歷史教師還應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，讓學(xué)生從不同角度對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行審查，還可以合理設(shè)置多個(gè)層次的歷史教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其本質(zhì)原因進(jìn)行深入挖掘與分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思考?xì)v史事件的影響因素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史英勇人物的愛(ài)國(guó)精神和頑強(qiáng)意志，有效促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2009（11）：80.

[2]李松林.回到課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（16）：46-49.

[3]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，31（5）：12-17.

[4]李松林.回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2016：45-48.

[5]張偉娜.深度教學(xué)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.