指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教學(xué)探究

黃巧萍

摘要：高中階段的學(xué)生思維已經(jīng)有所發(fā)展，可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因而高中英語(yǔ)教師的教學(xué)必須要指向深度學(xué)習(xí)，旨在增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)量，促使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中有著質(zhì)的飛躍。那指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略都有哪些呢？開(kāi)展整體教學(xué)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合這三種策略赫然在列，筆者在本文中對(duì)它們的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，旨在拋磚引玉，給其他高中英語(yǔ)教師帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué);有效探究;高中

深度學(xué)習(xí)是國(guó)際上比較先進(jìn)的教學(xué)理念，也與新課改的要求有著異曲同工之妙，因?yàn)樾抡n改所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上來(lái)講就是深度學(xué)習(xí)?；诖?，高中英語(yǔ)教師要想讓自己的教學(xué)滿足新課改的要求，不被時(shí)代所淘汰，他們就必須要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性，尋求學(xué)生的積極配合，與學(xué)生一起促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。如此一來(lái)，教師的教學(xué)效率會(huì)有所提高，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、開(kāi)展整體教學(xué)

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深度，高中英語(yǔ)教師首先要開(kāi)展整體教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為此，在教學(xué)之前，教師就需要剖析教材，整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師就需要圍繞單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由此將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且有邏輯地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的感官，引發(fā)他們的探索欲，也使得他們對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有著清楚的認(rèn)知，為日后的拓展奠定基礎(chǔ)。

例如：《Life Choices》這一單元分為三部分內(nèi)容，在第一部分內(nèi)容中介紹了多樣的生活方式，在第二部分內(nèi)容中列舉了生活中的壓力，介紹了減少壓力的方式，在第三部分內(nèi)容中出現(xiàn)了志愿者活動(dòng)。這三部分內(nèi)容被“Life Choices”這一個(gè)主題緊密地聯(lián)系在了一起，筆者在課前首先會(huì)將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納總結(jié)到一起，然后進(jìn)行生活素材的搜集。接下來(lái)筆者會(huì)將英語(yǔ)知識(shí)嵌入生活素材中，為課堂上情境的創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者會(huì)打開(kāi)多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)生活素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)被吸引，會(huì)下意識(shí)地對(duì)其中涉及到的英語(yǔ)知識(shí)有所好奇。不光如此，圍繞這一生活場(chǎng)景，學(xué)生還能在課下進(jìn)行拓展，挖掘出更多的英語(yǔ)知識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，高中英語(yǔ)教師要進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，促使其的思維有所運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有著自己的理解。要知道，對(duì)于同一英語(yǔ)知識(shí)，不同學(xué)生的理解有可能會(huì)不同。基于此，教師需要邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞，共享思考成果。如果學(xué)生實(shí)在無(wú)法認(rèn)同對(duì)方的理解，教師就需要站出來(lái)主持大局，避免學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)吵，擾亂課堂秩序。

例如：首先，學(xué)生所要面臨的是單詞關(guān)。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，找出陌生的單詞，對(duì)其進(jìn)行深入研究。圍繞單詞的發(fā)音，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)如下問(wèn)題：你知道單詞的發(fā)音嗎？為何是這樣發(fā)音的呢？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)探究單詞的發(fā)音。筆者會(huì)將獎(jiǎng)勵(lì)擺在講臺(tái)上，刺激學(xué)生的眼球，促使學(xué)生積極發(fā)言。當(dāng)針對(duì)某一個(gè)單詞，學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的發(fā)音時(shí)，筆者就會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)接觸到音標(biāo)知識(shí)，進(jìn)而做到舉一反三。除此之外，當(dāng)學(xué)生正在探索的某一個(gè)單詞中涉及到了常見(jiàn)音標(biāo)時(shí)，筆者就會(huì)為學(xué)生列舉蘊(yùn)含同樣音標(biāo)的單詞，讓學(xué)生去進(jìn)行應(yīng)用，由此促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們的學(xué)習(xí)之路并沒(méi)有就此止步，接下來(lái)他們需要對(duì)積累的英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)應(yīng)用，由此讓其徹底屬于自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此時(shí)作為學(xué)生的引路人，教師需要促進(jìn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，通過(guò)分析教學(xué)主題和內(nèi)容，為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，并且用學(xué)生喜歡的事物來(lái)激勵(lì)他們，促使他們有著認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，讓所學(xué)的知識(shí)出現(xiàn)在自己的文章中。

例如：在進(jìn)行該單元教學(xué)的時(shí)候，筆者還會(huì)為學(xué)生進(jìn)行情感滲透，鼓勵(lì)他們思考自己想要選擇的生活。當(dāng)完成了該單元的教學(xué)之后，筆者就會(huì)要求學(xué)生將自己的思考結(jié)果用英語(yǔ)寫(xiě)成文章，必須要用到該單元所學(xué)的知識(shí)。與寫(xiě)作要求一起呈現(xiàn)給學(xué)生的，還有他們喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者承諾學(xué)生，只要他們認(rèn)真寫(xiě)作，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)將課堂上醞釀的情感體現(xiàn)在所寫(xiě)的文章中。不同的學(xué)生有著不同的生活選擇，當(dāng)他們完成寫(xiě)作之后，筆者就會(huì)邀請(qǐng)他們進(jìn)行展示，一來(lái)交流彼此的想法，二來(lái)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，看其中是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤，三來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在展示的過(guò)程中，學(xué)生傾聽(tīng)了其他學(xué)生的文章，也因此進(jìn)入到了深度學(xué)習(xí)中去。

總而言之，教與學(xué)的關(guān)系不是對(duì)立的，而是具有相融性。因而要想在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師同時(shí)也需要開(kāi)展深度教學(xué)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。這樣的話，教師就能幫助學(xué)生提高思維能力，促使他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的輕松理解和靈活應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生日后處于社會(huì)中時(shí)，他們也能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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