初中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題分析

吳明霞

摘要：當(dāng)今中學(xué)的信息技術(shù)教育不容樂(lè)觀，反映了學(xué)校師生對(duì)信息技術(shù)的理解不足，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的素質(zhì)的全面提升。改變這種狀況是教育者永遠(yuǎn)的追求、因此，本文通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題分析，更新初中信息技術(shù)教學(xué)工作想法，然后提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué);問(wèn)題分析

在當(dāng)今信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、多媒體和相關(guān)職業(yè)已經(jīng)成為人們生活、工作的重要手段和信息平臺(tái)，中學(xué)信息技術(shù)教育逐漸凸顯和快速發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)教師需要重新審視、調(diào)查、分析、解決教學(xué)中的問(wèn)題，采用新的教學(xué)法和策略，拓展學(xué)生思維，確保中學(xué)生能夠有充實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、提高運(yùn)用水平和信息處理能力，促進(jìn)他們各方面分發(fā)展。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、無(wú)法正視出現(xiàn)的錯(cuò)誤

目前，初中信息技術(shù)課程通常只在非畢業(yè)班級(jí)提供，由于信息技術(shù)課時(shí)不夠，大部分中學(xué)生不重視信息技術(shù)，只重視表面理解，但實(shí)際上不理解基本原則，即使回答錯(cuò)了問(wèn)題也不在意。 或者學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只修正最后的答案，而不考慮實(shí)際上的錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致如果遇到相似的問(wèn)題時(shí)，給出相同的錯(cuò)誤答案，不能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低[1]。 另外，在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生多不重視學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤，這種學(xué)習(xí)方法并不是理想的學(xué)習(xí)方法。 因此，初中信息技術(shù)教師首先要糾正中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且主動(dòng)糾正自身的不足。 例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中課堂紀(jì)律差、上網(wǎng)聊天、玩游戲，如果不能馬上糾正的話，長(zhǎng)期會(huì)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。 因此，教師必須聚焦學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題，使用各種教學(xué)法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法沒(méi)有合理利用“錯(cuò)誤資源”

信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)，實(shí)用面廣，因此在教學(xué)中出錯(cuò)的情況也屢見(jiàn)不鮮。如今，在中學(xué)信息技術(shù)的課堂上，教師僅僅糾正自己的錯(cuò)誤，這些教育想法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。 或者，另一種類型的教師承認(rèn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤需要自己多次糾正，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中一遍又一遍地說(shuō)，教師筋疲力盡，學(xué)生們學(xué)習(xí)心態(tài)不充分。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育原則，科學(xué)處理錯(cuò)誤。 通過(guò)合理利用信息技術(shù)中的糾錯(cuò)，找到與錯(cuò)誤相同的教育資源，從正面鼓勵(lì)和利用錯(cuò)誤例子，幫助學(xué)生分析理解錯(cuò)誤的主要原因，從而本質(zhì)上糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

三、教學(xué)方法的效率不高

在在中學(xué)的信息技術(shù)教育中，上課時(shí)老師注重反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)多加練習(xí)和考試，但學(xué)生也經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤。 例如，在顯示器失靈的問(wèn)題上，學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，并且在自我處理隨機(jī)計(jì)算機(jī)問(wèn)題上，沒(méi)有形成有規(guī)律的步驟，導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間在課堂上去處理[2]。實(shí)際上，如果指導(dǎo)學(xué)生率先處理這些問(wèn)題，就可以通過(guò)學(xué)生的自我應(yīng)對(duì)提高教學(xué)效率。 我們可以給學(xué)生一些口令，教會(huì)學(xué)生自己判斷并處理，例如如果顯示器突然黑屏，可以指導(dǎo)學(xué)會(huì)試圖響應(yīng)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)、確認(rèn)已通電、檢查顯示器的電源插頭、查看連接口等，一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤基本上可以用這些方法解決。 在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以意識(shí)到原來(lái)的失敗并不可怕，自己也能解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了動(dòng)手、觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 從而加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)中的引導(dǎo)和效率，合理分析課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤資源”，幫助學(xué)生從而正反兩面及時(shí)掌握知識(shí)本質(zhì)，提高認(rèn)知能力。

四、學(xué)生的創(chuàng)新思維不夠

每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著他們探索的動(dòng)力，以及解決、分析和創(chuàng)新許多信息技術(shù)問(wèn)題的可能性。但在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生容易機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)與模仿，主動(dòng)積極性低下，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維受限制，難以將一些重要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)深刻理解，無(wú)法在信息技術(shù)實(shí)際操作時(shí)得心應(yīng)手[3]。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要完全發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心和積極性。 并且在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生自行來(lái)梳理信息技術(shù)教材知識(shí)體系，有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極地位，學(xué)生可深思容易出錯(cuò)的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將“錯(cuò)誤資源”轉(zhuǎn)化為有益的教育資源，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

小結(jié)

在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，本教師深切感受到，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，可以通過(guò)多種形式激勵(lì)和維護(hù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且提高其創(chuàng)新能力，逐步完成信息技術(shù)教學(xué)。同時(shí)，隨著中學(xué)教育理念的變化，教師也需要直面學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并將這些錯(cuò)誤作為課程的一部分，善于運(yùn)用這些“錯(cuò)誤”資源，只有在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的反復(fù)探究過(guò)程中，才能進(jìn)一步推動(dòng)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁秀紅.初中信息技術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)投入策略分析[J].新課程，2021（37）：84-85.

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[3]陳國(guó)龍.分析初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方案[J].科技風(fēng)，2020（06）：59.