高中地理教學中地圖教學的實施路徑

巨正洪

摘 要：地圖是地理學的第二語言，也是地理教學中最直觀、常用的教學手段。所以，在高中地理教學中，許多老師都習慣借助地圖培養(yǎng)學生的讀圖技能和核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身教學實踐，分析了地圖在地理教學中的作用，就如何運用地圖進行地理教學提出了幾點建議，希望能通過地圖的運用提升地理教學的有效性。

關鍵詞：高中;地理教學;地圖

地理教學尤為重要的一點是地理課堂上空間既視感的塑造，而非地理文字的堆砌?？臻g既視感不是憑空虛構，更不是雜亂無章，毫無思緒。它是在既定的地理條件和地理環(huán)境下的真實還原，而其建構是一個持續(xù)性的培養(yǎng)過程，這也是地理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？臻g既視感需要激發(fā)和刺激大腦神經(jīng)，而地圖在其中有著關鍵作用，它是對地理環(huán)境的再現(xiàn)和解讀。離開了地圖的地理課堂，是無本之源。地理教學結合了宏觀和微觀的地理環(huán)境，增加了復雜性和困難度，而地圖便成為了解讀地理語言的金鑰匙。

一、現(xiàn)階段高中地理地圖教學中存在的問題

新課改背景下，“核心素養(yǎng)”“素質教育”理念深入人心，大多數(shù)教師都已經(jīng)意識到地圖教學對學生綜合素質發(fā)展的強大助推力，也能在學科教學中積極落實識圖能力培養(yǎng)工作，但當前仍然存在著一些現(xiàn)實問題影響了地圖教學的開展。首先，部分教師的課堂主導意識較強，沒有真正將課堂交還給學生。新課標明確指出，學生是課堂的主體，教師所扮演的應是引導者與輔助者的角色。一些教師在地圖教學中的個人主觀意識較為強烈，習慣性地主導課堂教學活動，以口頭講解的形式帶領學生分析地圖各項信息。由于長期處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的獨立思考、自主學習意識不足，對教師與教輔材料的依賴性較強，不能靈活運用已有知識儲備主動分析地圖。其次，盡管部分教師能夠積極開展地圖教學，在配套的教學手段選擇上還是有所欠缺，沒有引進現(xiàn)代化的信息技術輔助教學。信息技術手段的使用能夠為學生展示生動、立體、具象的地圖，加快學生識圖能力的形成，為地圖學習增添趣味性與簡便性。

二、高中地理地圖教學的實踐路徑

（一）以圖導課，營造有趣的教學氛圍

教學導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)。新穎有趣的導入方式，可以讓課堂變得妙趣橫生，激發(fā)學生的學習熱情。高中地理課堂導入方法非常多，用地圖來導入，或利用地圖讓學生去回憶知識，或利用地圖設計問題，讓學生發(fā)散思維、關聯(lián)記憶，可以構建高效課堂，提高課堂教學質量和效率。

如，在學習“自然災害對人類的危害”時，會講到我國自然災害的特點和分布這個重要的問題，鑒于我國面積幅員遼闊，自然災害種類多，影響廣，所以單純的知識講述、理論灌輸，是無法講清楚一些事的。而隨著氣象事業(yè)的發(fā)展，與我國地形、氣候有關的各種地圖種類越來越豐富，包括洪澇、干旱和地震的危害圖，地震、干旱、洪澇等自然災害的主要分布圖，春秋季節(jié)寒潮對農(nóng)作物的危害圖等，可以說是應有盡有，許多地圖都可以運用到教學中來。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師可以展示彩色地圖，包括中國的地勢與地形圖，讓學生對各地的地勢、地形大致輪廓進行分析和判斷，回憶之前學過的有關我國地勢、地形的知識。

（二）圖文結合，豐富課堂教學內(nèi)容

長期以來，在地理教學過程中，甚至在中學文科教學中，很多教師受應試教育影響，存在急功近利的心理，經(jīng)常會有急于求成的舉動。這些教學模式看似有利于教學任務完成，其實根本不利于學生理解教學內(nèi)容。在地理教學中，借助地圖擴大課堂的信息容量，不僅可以開闊學生的視野，增加課堂的信息密度，還可以提高學生的知識遷移能力，培養(yǎng)學生多方位判斷圖像的能力。

如在學習氣旋和反氣旋這個重要的知識點時，我們知道，氣旋和反氣旋是地理常識中較為難理解、難掌握的一個方面，由于氣旋和反氣旋知識比較抽象、復雜，所以許多學生都容易混淆氣旋和反氣旋的概念，無法辨認低壓、高壓天氣的特點。因此，結合學情，教師可以利用學生比較喜愛的多媒體技術和能生動呈現(xiàn)知識的地圖來教學。如教師可以播放由衛(wèi)星遙感技術助力繪制的珠峰登頂時監(jiān)測到的氣旋風暴高精度動態(tài)圖，演示風云四號衛(wèi)星于秋季監(jiān)測到的北京沙塵暴天氣時氣旋云系的移動圖，某地的氣旋與反氣旋形成過程示意圖，將知識存儲于地圖這個磁介質上，并結合一些圖片展示不同天氣下的地理現(xiàn)象。這樣借助地圖簡化地理知識，使教學不再局限于枯燥的文字和復雜的符號，可以使學生的視野拓展到更高的層次，讓學生很容易理解和掌握知識。然后，再用多媒體展示不同地區(qū)的鋒面氣旋圖，讓學生運用所學知識，根據(jù)風向確定水平氣壓梯度力的偏轉關系，確定氣流（氣團）的性質，了解氣旋與反氣旋的天氣特點。這樣將地圖運用到教學中去，并且創(chuàng)新地圖使用方式，不僅可以豐富教學內(nèi)容，增加課堂的信息容量，還可以讓教學變得通俗易懂，學生也可以有更多的收獲。

（三）學用地圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

地理是一門專業(yè)課程，地理學習能力和經(jīng)驗積累，是一個由淺到深、由谷底逐步到達塔尖的過程。在這個過程中，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，讓學生掌握學習的方法和工具，至關重要。

如，在講述歐洲西岸的暖流、風帶、風向、海洋性氣候形成的原因時，教師可以讓學生畫地圖，在地圖上添加符號、標準，或者圈點地理事物，在文字下面做下劃線，落實地理事物的具體位置，明確地理事物的方向、長度、范圍、特點和影響等，讓學生將老師在課堂上講述到的知識點、疑難點都記錄下來，都體現(xiàn)在地圖上。然后在課下復習時，讓學生利用“地圖筆記”進行課后復習，溫習課堂所學內(nèi)容。如讓學生先描摹歐洲西部的地形輪廓，然后將該地“地勢低平，以平原為主，南北多山地，中部平原廣大”的地形特點在地圖上一一展現(xiàn)出來。這樣可以讓學生了解更多的事物，促使學生的知識學習能力和素養(yǎng)都得到應有的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，學生具備了基礎的識圖技能，相當于手握地理知識大門的鑰匙，為地理思維及地理能力的培養(yǎng)奠定了基礎。因此，教師應認識到地圖教學能夠促進學生地理核心素養(yǎng)的形成，降低地理知識學習的難度并提高實際問題的解決能力，正視當前地圖教學中存在的問題，并日?；貓D教學工作，將識圖能力培養(yǎng)落實到教學過程中。

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