“雙減”背景下促進小學班主任德育管理工作開展的策略分析

夏秋香

摘要：“雙減”政策應時而出，作為國家對義務教育政策的重大調整，自2021年7月起，義務教育階段的“減負”以減輕“作業(yè)負擔”和“校外培訓負擔”為實踐載體，在校學生的生活狀態(tài)發(fā)生明顯轉變。事實上，“雙減”是對學生負擔過重的減法，實質是育人模式的轉變，以完成立德樹人的根本任務。在“雙減”背景下，教師應當站在小學生的角度進行分析，按照小學生的思維邏輯開展德育管理工作，在此過程中有效地落實德育內容，幫助小學生建立良好的認知，使學生在潛移默化的熏陶下形成良好的個人素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策;小學班主任;德育管理

“雙減”政策背景下，學生家長和班主任所需要肩負責任比較重大，他們不僅非常十分需要努力為學生創(chuàng)設一個良好的教育學習生活環(huán)境，同時他們還要時時刻刻密切關心學生的實際家庭生活、學習等，以便能夠及時幫助學生盡快找到解決困難的辦法，幫助學生盡快獲得健康成長。除此之外，學生的家長和班主任還需要同時能夠給予學生思想道德教育，加強對學生的綜合素質教育管理工作。

一、“雙減”背景下開展小學班主任德育管理工作的意義

（一）“雙減”為學校德育工作爭取了時間

“雙減”之后，學生在校時間得以延長，課后閑暇時間相對寬泛，為學校德育工作的系統(tǒng)展開爭取了寶貴的時間。最具代表的就是小升初的德育銜接，初中階段的學習生活相對小學有明顯的跨度，體現在學習內容、學習方式和人際關系等多個方面。但很多家長盲目地追求知識的提前接觸，各類“提前學”的補習班被排滿，忽視學生主體的成長需求，導致進入初中后的各種“水土不服”。學科類的校外培訓被取締后，學科知識的“提前學”被阻斷，更多的時間被投入到學生品質的塑造和能力的拓展上，積極響應學校組織的各類德育工作，在一定程度上促進了學校德育影響的一致性與連貫性。

（二）“雙減”為學校德育工作拓展了空間

“雙減”政策后，學校課后服務的樣態(tài)日趨豐富，高質量、多渠道的課后服務為學生發(fā)展的多樣性奠定了扎實基礎，拓展了學校德育工作的實踐空間。通過系統(tǒng)的活動組織和課程設計，向學生開放校園的不同場館，體育館、圖書館、實驗室都可以成為學生的樂園。鼓勵學生走進博物館、科技館、革命紀念館等文化場館，打通學校德育與社會生活的壁壘，積極搭建中學生參與社會志愿服務的平臺，建立學校德育的大課堂。經過一段時間的實踐，我們驚喜地發(fā)現，當學習的方式趨于多元時，學生的選擇更加寬廣，學習的快樂逐漸顯現，品德的培育也悄然發(fā)生。

二、“雙減”背景下促進小學班主任德育管理工作開展的策略

（一）促進家校信息溝通交流，及時調整教育方式

隨著當前我國學生學習知識點的年級不斷逐步提高，知識點的覆蓋范圍逐漸拓展得到極大拓展，意識形態(tài)以及思維等也不斷發(fā)生變化，而在校學生家庭與其他高等學校之間則更是直接聯系家庭學生日常學習德育生活與其他德育知識學習的重要德育信息收集基地，因此家校之間的必要德育信息溝通以及交流收集工作不僅有助于及時發(fā)現在校家庭學生學習生活中所存在的一些難點和小問題，并及時主動組織學生采取各種科學針對性強的教育政策措施及時發(fā)現加以解決。

比如說，學校學生家長可以不定期主動組織學生開展家校信息溝通交流共育工作比如座談會、建立相關學校家長qq群、微信群等并定期保持家校信息溝通互動交流等，實現家校溝通互動高效共育。

（二）學校為廣大家長孩子提供教育培訓交流平臺

家長的德育言談舉止對于學生成長產生潛移默化的不良影響，所以為了有效提升家校共育教學質量，可以為教育家長教師提供學校德育教育的交流平臺，規(guī)范受教家長的德育行為語言舉止，并充分引導教育家長積極主動配合參與學校近期開展的各項德育工作。具體措施建議如下：

其一，教師可以協(xié)助建立學校家長教育培訓輔導中心或者建立家長教育輔導培訓基地，提升教育家長對學校德育教育工作重要性的正確認識，并充分激發(fā)教育家長積極參與開展學校德育課堂教學的主動積極性;其二，合理充分運用學校網絡教育資源，構建學校網絡教育交流平臺，促進教育家長充分利用網絡資源來互相交流或者分享自身的家庭育兒教學經驗，并及時在家發(fā)表自己的意見建議與指導意見等，有效率地解決學校德育課堂教學過程中的種種突出問題，促進家校共育的健康發(fā)展;其三，教師可以指導教育家長提升教育教學技能，充分強調挖掘學校教育資源的內在利用價值，為學生成長營造輕松活躍的學校德育課程教學學習氛圍。

（三）豐富德育教學路徑，創(chuàng)新德育教學模式

德育資源教學發(fā)展路徑的不斷創(chuàng)新，是同時保證學校德育工作健康順利開展的重要教學手段。故此，學校們在開展學生德育資源教學時，應該積極參與發(fā)動學校社會整體力量、家庭整體力量以及培育學校整體力量等，營造學校德育教育教學系統(tǒng)，積極參與遵循學校德育教育教學理念，不斷創(chuàng)新拓展學校德育教育的發(fā)展渠道與教學路徑，進而豐富學校德育教育教學資源。

例如，借助于各類社會組織中的各個革命民族傳統(tǒng)文化教育實訓基地，培養(yǎng)廣學生的革命民族主義精神與愛國主義情懷;同時借助于農村科技職業(yè)教育實訓基地，培養(yǎng)廣學生的農技科學創(chuàng)新精神;同時借助于民族歷史博物館，培養(yǎng)廣學生的民族歷史文化觀念等。同時學校與學生家長們還應該積極參與融入到學校德育資源教學建設工作中，形成一個社會、學校、家庭融合為三位一體的學校德育教育資源體系。除此之外，教師與學生家長們還應該積極參與帶領廣學生積極參與各種社會上的公益活動，如積極慰問孤寡老人，培養(yǎng)廣學生的德育愛心;同時如積極參與環(huán)保教育公益活動組織，培養(yǎng)廣學生的環(huán)保意識觀念等，促進學校德育工作的健康發(fā)展。

三、結語

總而言之，在“雙減”政策的背景下，結合教育工作實際豐富德育形式、創(chuàng)新德育方法、提升德育實效，落實“育人為本、五育并舉、德育為首”的教育舉措，是廣大教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。身為小學班主任，在對小學生進行管理的過程中應當貫穿德育教育內容，有效地幫助小學生塑造良好的個人品格。促進學生道德素質以及核心素養(yǎng)的提升，使學生的身心可以得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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