“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文與互聯(lián)網(wǎng)+融合策略探究

石青云

摘要：教育部門(mén)出具的“雙減”政策其主要的目的在于通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的教育，減輕學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生體育鍛煉以及培養(yǎng)興趣愛(ài)好的時(shí)間，達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目的。但凡事都是雙面性，因此也給學(xué)校和教師帶來(lái)了不小的壓力，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升成為了一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題，基于此本文探究互聯(lián)網(wǎng)+與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融入策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+融合;策略

引言

“雙減”政策在教學(xué)上的改革是為了實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，而是需要重視學(xué)生德智體美育的全面發(fā)展，這才是教育真正得訴求和目標(biāo)。但這一次教學(xué)的改革和創(chuàng)新也給學(xué)校、教師們帶來(lái)了許多的問(wèn)題和壓力，如何在學(xué)習(xí)時(shí)間減少的情況下保障教學(xué)課堂的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言如何保證學(xué)習(xí)成績(jī)的不下滑。在此情況下傳統(tǒng)教學(xué)方式以無(wú)法滿足其教學(xué)需求，而互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)為教學(xué)行業(yè)注入的新的活力，能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述及對(duì)教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的添加和聯(lián)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐而得出的成果，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為傳統(tǒng)行業(yè)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教育工作一直以來(lái)都是社會(huì)群體關(guān)注的重點(diǎn)，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也給教育行業(yè)帶來(lái)一定的沖擊，但學(xué)會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)+合理的運(yùn)用到教學(xué)工作中，能夠?yàn)榻逃袠I(yè)提供新的教學(xué)方式，同時(shí)也有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方式多由黑板、教材組成再配合教師對(duì)知識(shí)的講解實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，但這種單一的教學(xué)方式極易造成課堂氛圍的枯燥和無(wú)趣，不僅降低了學(xué)生的求知欲，也使教學(xué)質(zhì)量和效果大幅度下降，不利于當(dāng)前的教學(xué)需求;而“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的靈活性和互交性的特點(diǎn)，通過(guò)教師在教學(xué)工作中的合理運(yùn)用后能夠提供許多豐富的教學(xué)方式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+融合策略

2.1實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

雖然“雙減”政策的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)量的減輕，但同時(shí)也造成原本自控能力差的小學(xué)生有了更多的玩樂(lè)時(shí)間，一旦當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)玩樂(lè)的興趣遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)極易造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。為了避免這種情況的發(fā)生，教師需與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，教師監(jiān)督學(xué)校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同監(jiān)督。例如教師在課堂中完成對(duì)統(tǒng)編版《山行》、《贈(zèng)劉景文》、《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)后，當(dāng)天的家庭作業(yè)要求學(xué)生完成對(duì)其中一首古詩(shī)的背誦，并且需要家長(zhǎng)錄制學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)視頻，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送給教師作為檢查，同時(shí)教師在完成檢查后會(huì)根據(jù)學(xué)生古詩(shī)背誦的完成情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，教師了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)向教師了解學(xué)生當(dāng)天在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在教師與家長(zhǎng)共同配合下，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

2.2利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

互聯(lián)網(wǎng)+在教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)便是能將教材中模糊、抽象的教學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)化與形象化，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容以有趣的視頻或圖片的播放，從而吸引住學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使他們積極自主的對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。例如在統(tǒng)編版《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文的教學(xué)中，教師可以利用收集整理好的有關(guān)于于荷蘭這個(gè)國(guó)家景色的圖片以及視頻利用多媒體技術(shù)播放，讓學(xué)生能夠直觀的感受到荷蘭作為“牧場(chǎng)之國(guó)”，在白日里牧場(chǎng)的遼闊無(wú)邊際，動(dòng)物們?cè)谝?jiàn)不到一個(gè)人影的草地上悠然自得，是它們的自由王國(guó)，而夜幕降臨時(shí)的牧場(chǎng)陷入了一片寧?kù)o，能夠使學(xué)生更容易理解到課文描寫(xiě)出的荷蘭牧場(chǎng)的藍(lán)天、碧草、多種動(dòng)物組成的和諧優(yōu)美的景色，以及作者對(duì)荷蘭的喜愛(ài)之間和對(duì)大自然的向往。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，不僅能夠吸引到學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠更好的掌握所學(xué)的知識(shí)[2]。

2.3利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展課后教學(xué)輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教材知識(shí)的教學(xué)通常只在課堂進(jìn)行，也并沒(méi)有重視學(xué)生在課后休息或在家里是否有過(guò)自主學(xué)習(xí)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及也使得學(xué)生們都能夠熟練操作和使用，因此教師便可利用這一現(xiàn)象以及互聯(lián)網(wǎng)具有的互交性的特征，在微信或QQ平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)交流群，以便于對(duì)學(xué)生在校外時(shí)間的學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)與交流，比如學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)可以咨詢(xún)教師或同學(xué)，而教師可以在群內(nèi)分享一些有助于增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的知識(shí)視頻給學(xué)生進(jìn)行觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充和累積;此外教師更可以借助此方式，對(duì)部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+與語(yǔ)文教育的融合，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容的形象化和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;并通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)+不僅方便了學(xué)生向教師或同學(xué)對(duì)難題的咨詢(xún)，也為教師的校外教學(xué)輔導(dǎo)提供了便利條件，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙小銘.基于多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（28）：137-138.

[3]徐驥.基于微信公眾平臺(tái)的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（04）：41-43.