提高幼兒繪本角色扮演能力指導(dǎo)策略

錢曉燕

摘要：幼兒角色扮演方式能夠更好的提升幼兒在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，通過動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)靜態(tài)的語言，極大的豐富教育教學(xué)內(nèi)容。在角色扮演中，也能夠讓幼兒產(chǎn)生情感層次的共鳴，以此達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。本文重點(diǎn)提升幼兒繪本角色扮演的指導(dǎo)措施，從而更好的促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;角色扮演;指導(dǎo);策略

提升幼兒的角色扮演能力，事實(shí)上，就是利用肢體語言傳達(dá)聲情并茂的信息，如通過語言、動(dòng)作或者是表情等，加深幼兒對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知和理解。通過這種方式，也能夠使得繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加具有活力，深化幼兒的情感體驗(yàn)。為此，在繪本教學(xué)中，教師要能夠掌握好角色扮演具有的藝術(shù)性，從而達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的。

一、基于多媒體，引入資源，開展角色扮演

繪本教學(xué)中要注重發(fā)揮多媒體的方式，以此更好的為幼兒做好繪本角色扮演的指導(dǎo)。在繪本教學(xué)中，可以通過多媒體的方式為幼兒展示圖片、動(dòng)畫、視頻等，從而讓幼兒對(duì)角色有更加深層次的認(rèn)知，理解繪本故事中的知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)繪本故事“西天取經(jīng)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以將這一篇段播放給幼兒，在播放的過程中，有的幼兒就情不自禁的開始模仿孫悟空。當(dāng)視頻播放之后，可以讓幼兒基于其中的角色進(jìn)行扮演。在幼兒要扮演中，可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒都能夠傳神的模仿出其中角色的特征。然后讓幼兒口頭闡述自己模仿角色的性格，孩子也能夠說出很多點(diǎn)。最后，由教師總結(jié)性的對(duì)故事的人物性格進(jìn)行描述，以此引導(dǎo)幼兒加深對(duì)繪本故事中人物的認(rèn)知。

另外，在開展角色扮演繪本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮多方面資源的作用，如為幼兒布置一些活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可以讓幼兒與家長直接一起進(jìn)行探究、制作。幼兒階段，身心發(fā)展還不夠成熟，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限，幼兒需要在家長的幫助下，更好地完成角色扮演的活動(dòng)和任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“小紅帽”的繪本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)幼兒了解了其中簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上不需要過多的演示，為學(xué)生布置課后活動(dòng)作業(yè)，回家之后和父母一起角色扮演。通過這種形式，家長與孩子一起角色扮演，能夠更好地激發(fā)孩子的積極主動(dòng)性。而在這個(gè)過程中，也能夠加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。在角色扮演中，孩子會(huì)迫不及待的扮演小紅帽，理解小紅帽在去外婆家的途中遇到的一些事情。而在課堂教學(xué)中，由于幼兒有在家角色扮演的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中更加的積極主動(dòng)，快速的融入角色扮演之中，提升幼兒的自信心。

二、基于細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)演繹，開展角色扮演

很多繪本的細(xì)節(jié)描寫都非常的精彩，如果能夠再配上肢體或者是表情，能夠讓幼兒更好的理解繪本所講解的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)的效果。如在學(xué)習(xí)“三打白骨精”的繪本各知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒并不理解其中的細(xì)節(jié)。為此，可以帶領(lǐng)幼兒一起梳理其中的角色?？梢园l(fā)現(xiàn)，白骨精主要扮演了小女孩、小女孩的父親以及母親三個(gè)角色。通過梳理之后，幼兒可以發(fā)現(xiàn)，白骨精扮演了多重角色，加深對(duì)白骨精的認(rèn)知，同時(shí)也深化了對(duì)孫悟空角色的喜愛。以此讓幼兒扮演不同的角色，在角色中深化認(rèn)知，對(duì)于繪本知識(shí)的理解具有極為重要的作用。

在幼兒學(xué)習(xí)中，繪本內(nèi)容的豐富多彩以及動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻形式，能夠極大的吸引幼兒的注意力。為此，在繪本角色扮演教學(xué)中，要充分利用這一點(diǎn)，通過動(dòng)態(tài)演繹的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演和模仿，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。如在繪本學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)看到“孫悟空不斷撓頭”的片段，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作方面的模仿。由于孩子之前有過類似的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，極為容易的模仿孫悟空撓頭焦慮的表情。而在學(xué)習(xí)“西游記”繪本知識(shí)的過程中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)，每次遇到妖怪，孫悟空都會(huì)說：妖怪哪里逃？而這句也會(huì)容易被幼兒記住。于是，教師可以引導(dǎo)幼兒說出孫悟空的臺(tái)詞，并對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行還原。通過這種方式，能夠?qū)O悟空的角色有更加深層次的認(rèn)知，也便于幼兒對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升幼兒角色扮演能力。又如在學(xué)習(xí)“三國演義”繪本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在繪本中張飛瞪眼睛的表情會(huì)讓孩子哈哈大笑，在繪本知識(shí)的講解的過程中，教師要充分利用這一角色，引導(dǎo)幼兒參與其中，能夠更好的激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，也能夠更加深刻的了解張飛的角色形象。

三、構(gòu)建真實(shí)情景，開展角色扮演

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在教育教學(xué)中，教師往往發(fā)揮主導(dǎo)的地位，幼兒只是機(jī)械的模仿與練習(xí)。這種教育教學(xué)模式并不能很好的激發(fā)幼兒參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和信心。角色扮演的方式能夠?yàn)橛變核茉炝己玫恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的情境氛圍中感知繪本中人物角色的形象，產(chǎn)生情感共鳴。如在學(xué)習(xí)“小豬蓋房子”的繪本教學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中，讓幼兒分別扮演不同的小豬，并基于繪本內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話，讓三只小豬分別進(jìn)行自我介紹。通過這種方式，能夠更好地引導(dǎo)幼兒融入到情境之中，也能夠讓幼兒感受到表演的樂趣。在真實(shí)的情景中，能夠更好的激發(fā)幼兒參與其中的積極主動(dòng)性，也與幼兒生活實(shí)際相互融合起來，能夠極大的激發(fā)幼兒參與繪本角色扮演的積極主動(dòng)性，強(qiáng)化幼兒的繪本學(xué)習(xí)能力，也能夠讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，促進(jìn)每個(gè)幼兒的積極主動(dòng)性有所提升，也讓幼兒在角色扮演中，深化知識(shí)與自身實(shí)際生活之間的聯(lián)系，更加積極主動(dòng)的融入到繪本學(xué)習(xí)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。要能夠基于幼兒實(shí)際生活以及興趣愛好的基礎(chǔ)上構(gòu)建真實(shí)情景，在情景中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提升幼兒角色扮演能力。

結(jié)語

總之，幼兒繪本教學(xué)中要著重提升其角色扮演的能力，通過讓幼兒參與到繪本表演中，不僅可以深化對(duì)繪本知識(shí)的認(rèn)知，也能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化幼兒的理解力和積極主動(dòng)性，以此為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。很多繪本的細(xì)節(jié)描寫都非常的精彩，如果能夠再配上肢體或者是表情，能夠讓幼兒更好的理解繪本所講解的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)的效果。通過動(dòng)態(tài)演繹的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演和模仿，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒繪本教學(xué)中還要不斷探索角色扮演的指導(dǎo)措施，以此更好的促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

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