王佩珍
摘要:我國(guó)悠久的歷史文化給古代詩(shī)歌增添了濃郁的藝術(shù)氣息和精神意蘊(yùn),其和美育具有高度的契合度,能夠不斷地提高小學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。因此,新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文老師們正在逐步考慮切實(shí)將詩(shī)歌教學(xué)與美學(xué)教育結(jié)合起來(lái),促進(jìn)兩者的有機(jī)融合,從而真正實(shí)現(xiàn)美學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);審美教育
前言
古代詩(shī)歌也是人類在歷史進(jìn)程中逐步發(fā)展和演化的一種優(yōu)秀的文化形式,為了貼合我國(guó)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師要注重詩(shī)歌教學(xué),要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力,幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)內(nèi)容,為他們的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、談?wù)勑W(xué)生的審美心理
小學(xué)生由于自身的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),加之缺乏人生閱歷,對(duì)美好事物的關(guān)注僅限于表象,而不能真正深入其本質(zhì)。這也說明了小學(xué)生的審美觀念還很弱,他們的文化程度也比較低,知識(shí)儲(chǔ)備也很少。因此,要正確有效地進(jìn)行小學(xué)生的審美教育,就必須把這些顯著的特點(diǎn)整合起來(lái)。由于小學(xué)生的審美水平較低,所以在進(jìn)行詩(shī)詞審美教育時(shí),教師必須對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行形象化的處理,使其成為美育的基石,以此鍛煉學(xué)生的直觀審美能力,使他們的抽象和空間思維得到發(fā)展和提高。同時(shí),大家對(duì)“美”的界定和認(rèn)識(shí)也是多種多樣的,會(huì)隨著不同的事物和審美對(duì)象的不同而發(fā)生改變。然而,通過對(duì)小學(xué)生審美心理的細(xì)致剖析和研究,我們可以看到,他們的審美水平還不夠高,只能夠用一種形象的方式來(lái)描述和表現(xiàn)某一事物。而要讓小學(xué)生全面地感受“美”,就必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)“美”的理解與深刻認(rèn)識(shí),讓小學(xué)生的審美朝著個(gè)性化、多元化的方向發(fā)展。
二、注重提取名句,深挖名句的審美內(nèi)涵
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)側(cè)重于學(xué)生課堂和課后對(duì)詩(shī)句的大量積累,對(duì)詩(shī)文名句的理解是學(xué)生深入研究古詩(shī)詞文本的基礎(chǔ),也是詩(shī)詞審美研究的重點(diǎn)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要注重提取名句,深挖名句內(nèi)涵,幫助學(xué)生充分了解詩(shī)詞名句所包含的情感,幫助他們更好地把握整首詩(shī)的情感基調(diào),讓他們?cè)谇楦械捏w驗(yàn)中感知詩(shī)詞獨(dú)特的魅力和美感,促進(jìn)他們審美意識(shí)和審美能力的提升。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí),想到了“思鄉(xiāng)”的主題,就有名句“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》時(shí),想到了主題“山間春夜”,就有名句“月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中”;學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí),想到了“春天動(dòng)物”的主題,就有名句“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”。王安石站在瓜洲渡口,向南遠(yuǎn)望,那一江之隔的京口,他看到了隱沒在幾座山巒之后的鐘山,那是他魂?duì)繅?mèng)繞的家鄉(xiāng),當(dāng)陣陣春風(fēng)吹綠江南的田野之時(shí),又勾起了他思鄉(xiāng)的心緒,他不禁自問:什么時(shí)候我才能在明月的照耀下回到故鄉(xiāng)呢?詩(shī)人王維隱居山間,在一個(gè)明月當(dāng)空的夜晚,他走出屋子,映入眼簾的是滿眼月色的光輝,這一絲絲光輝的閃耀驚醒了睡夢(mèng)中的山鳥,它們不時(shí)地伴著光輝高飛,和著春天的溪澗發(fā)出悅耳的叫聲,展現(xiàn)了王維高潔的情懷,盡顯詩(shī)情畫意,也再現(xiàn)了王維心中的“風(fēng)花雪月”的理想境界。詩(shī)人杜甫到黃四娘家賞花,小路一旁的花境開得正茂盛,萬(wàn)千花朵將細(xì)細(xì)的枝條壓彎,使得花兒貼附著小路,一只只時(shí)時(shí)飛舞的彩蝶留戀花叢的芳香,久久不愿離去,一只只隨風(fēng)飛動(dòng)的嬌鶯送來(lái)一首首歡快的樂曲,讓詩(shī)人也流連忘返。在學(xué)習(xí)時(shí),還可以拓展一些和詩(shī)歌中四季、風(fēng)物以及情感相關(guān)的音樂作品給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地理解和記憶,學(xué)生可以學(xué)唱這些歌,在曲調(diào)里更好地品味詩(shī)詞的風(fēng)骨。
在具體的教學(xué)中,如在學(xué)習(xí)《竹石》時(shí),我們就提煉名句“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)”,一株竹子緊緊咬定青山的土壤不肯松動(dòng),只是想扎根在石縫中,能茁壯生長(zhǎng),足見其風(fēng)骨。在往后的日子里,一次次的磨難和打擊也沒有讓他松懈,它依舊身姿挺拔,屹立其中,任憑風(fēng)雨拍打。這里的畫中“竹”和詩(shī)中“竹”其實(shí)都是鄭板橋崇高品格的再現(xiàn),他就是這種與底層民眾關(guān)系緊密、嫉惡如仇、不畏權(quán)勢(shì)的“巖竹”。他的題詞和他的畫一樣,不管是竹子,還是石頭,都栩栩如生,躍然紙上。他筆下的竹是有生命力的,是實(shí)實(shí)在在存在的,他將自己的理想與個(gè)性注入到每一株“竹子”中,讓竹子成為他的形象代言人,從而使這片竹石中流露出一種異乎尋常的意蘊(yùn)和一種內(nèi)在的韻味。
三、于詩(shī)詞的風(fēng)花雪月中提升審美意趣
3.1在創(chuàng)作背景中閱讀,感知優(yōu)美的詩(shī)詞語(yǔ)言
朗讀是為了讓學(xué)生親身感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言和韻律之美,不過小學(xué)生很難讀出情感和美感,很難感到古詩(shī)詞之美。這就要求教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩(shī)詞,把握古詩(shī)詞的情感氛圍,讀出韻味和情感。
例如,在學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)詞《聞官軍收河南河北》時(shí),筆者給學(xué)生介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。這首詩(shī)寫于唐代宗廣德元年春季。這一年,史朝義在一月自縊,終結(jié)了安史之亂。詩(shī)人杜甫知道這個(gè)消息后,十分欣喜,留下了這篇千古名作。詩(shī)的開頭是一種欣喜若狂的感覺,后一段描寫了詩(shī)人為回家而作的準(zhǔn)備,這是一種迫不及待地想要回到家鄉(xiāng)的喜悅。全詩(shī)充滿了激情,到處都透露著“喜”,盡情地表達(dá)了作者的無(wú)邊歡樂和激動(dòng)。所以老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)適當(dāng)用輕快、滿含欣喜的語(yǔ)調(diào)朗讀,慢慢體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
又如,學(xué)習(xí)《石灰吟》時(shí),也給學(xué)生先介紹背景:于謙自幼勤奮好學(xué),有著建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。傳說有一天他在一個(gè)石灰窯里閑逛,看著工匠在燒制石灰,只見那一塊塊青黑色的石頭,在火焰的炙烤之下,已經(jīng)全部化為了白色的灰燼。他回去之后,引發(fā)了深刻的思考,寫下了這首流傳千古的詩(shī),當(dāng)時(shí)的他不過十二歲,詩(shī)中句句他都不離對(duì)石灰的描繪,但其實(shí)是在借石灰寫自己對(duì)未來(lái)生活的一種追求。所以老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),語(yǔ)言中應(yīng)該帶有作者對(duì)于未來(lái)的一種希冀,這有這樣學(xué)生才能在閱讀的情感中感知作者用語(yǔ)的獨(dú)特美感和情感的深刻魅力。
3.2絕美的詩(shī)詞意境
詩(shī)詞里廣泛用意象營(yíng)造意境,意境是詩(shī)詞美的靈魂所在。在古詩(shī)文的教學(xué)中,語(yǔ)文老師應(yīng)啟發(fā)小學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,領(lǐng)略詩(shī)詞中的意境美。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,做到物我交融,才能產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到審美教育的目的。
例如,在講解龔自珍的《已亥雜詩(shī)》時(shí),應(yīng)當(dāng)提取詩(shī)詞中的意境和意象,如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。詩(shī)人在離開京城時(shí),心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽(yáng)西下的遠(yuǎn)處,詩(shī)人揮動(dòng)手中的馬鞭向東前行,仿佛自己在奔向天涯。詩(shī)人憤然辭官,就像枝頭簌簌落下的花瓣,有人說落下的花瓣也有著它的情感,它犧牲奉獻(xiàn),化成了泥土中的養(yǎng)分,滋養(yǎng)著春天的新事物。由此,學(xué)生從學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略古詩(shī)文獨(dú)特的意境美,不斷提高鑒賞能力與審美想象力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過程中,積極地應(yīng)用各種教學(xué)方法,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法,讓學(xué)生對(duì)美育和古詩(shī)詞有更深刻的理解,注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力、審美情感的培養(yǎng)與強(qiáng)化,實(shí)現(xiàn)小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的預(yù)期目的。
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