小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

鄧真華

摘要：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前教育改革和發(fā)展過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在小學教學過程中，自主學習是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和提高其創(chuàng)造性思維品質(zhì)，進而促進小學生形成良好個性發(fā)展的重要途徑?；诖耍疚尼槍πW數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;學習能力

引言

俗話說，授之以魚不如授之以漁，與其教會學生教材中固有的知識，不如教會學生如何學習，使學生能夠掌握靈活的方法對教材中的重難點內(nèi)容展開探究活動。小學數(shù)學教學，對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，不僅可以促使學生加深對知識內(nèi)容的理解深度，還可以使其思維不斷得到優(yōu)化發(fā)展。

1傳授學生自主學習的方法

自主學習教學與其他教學一樣，旨在幫助學生獲取知識，提高學習效率，培養(yǎng)綜合學習能力，但改變了教學方式。以往教學更加注重教師講解，而自主學習教學強調(diào)學生自主探索。因此，教師不僅要改變教學方式，同時也要讓學生正確掌握自主學習的方法，推動教學效率、學習效果的提升。需要注意的是，教師要對學生的具體情況進行充分考慮與分析，結(jié)合教學目標選擇合適的講解手段，讓學生可以學習如何才能更高效地自主學習，提高自主學習能力。例如，在“平行四邊形和梯形”這一數(shù)學知識的講解過程中，教師可以細化教學內(nèi)容，將其劃分為四個層次，包括知識回顧、圖形拆分、面積計算以及知識總結(jié)，在知識回顧階段讓學生鞏固以往所學知識，為接下來的學習做鋪墊;在圖形拆分時讓學生了解圖形之間的聯(lián)系，從而更好地學習相關(guān)內(nèi)容;在面積計算時掌握計算公式，準確解答問題;在知識總結(jié)階段梳理所學內(nèi)容、理清思路，找出不理解的地方加強練習。通過劃分層次的方式讓學生掌握有效的學習方法，從而更高效地進行數(shù)學學習。

2鼓勵提問，引領(lǐng)學生自主思考

新課程改革環(huán)境下的小學數(shù)學教育工作強調(diào)以學生為中心。鼓勵學生提問便是其重要內(nèi)容，既能促進學生自主參與學習活動，有益于學生自主學習能力的發(fā)展，也具有深化學生邏輯思維的積極作用。因此，教師要鼓勵學生在課堂上提出數(shù)學問題，鼓勵其對問題以及問題答案展開自主思考。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，教師在教學中可以設(shè)計“學生提問”環(huán)節(jié)，鼓勵學生就自己產(chǎn)生的學習困惑、知識探究靈感進行提問[1]。當學生提出“在列豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時，可以將兩位數(shù)寫在上面、三位數(shù)寫在下面嗎？與將三位數(shù)寫在上面、兩位數(shù)寫在下面相比，哪一種計算方法更簡便呢？”“計算126×30時，可以先計算126×3，再在它的結(jié)果后面加一個0嗎？”等問題時，教師可以鼓勵其他學生來回答。這一過程中，負責提問的學生在思考問題中提高了自主學習能力，負責回答的學生在探究問題答案中也提高了自主學習能力，實現(xiàn)了共同成長、共同進步。此外，教師還可以有意設(shè)計錯答題目，引導學生質(zhì)疑該豎式，圍繞“豎式錯在了哪兒”發(fā)表自己的意見，探討正確的列豎式計算方法，從而進一步提高自主學習能力。

3注重習慣養(yǎng)成，延續(xù)能力培養(yǎng)效果

在課前，教師要保證預(yù)習的有效性，下發(fā)預(yù)習任務(wù)單，要求學生在觀看完微課后，結(jié)合對教師所講解內(nèi)容的理解，回答任務(wù)單中的問題。在課后，依據(jù)本節(jié)課學生的表現(xiàn)，針對學生普遍不懂的地方設(shè)計必須完成的作業(yè)任務(wù)，而對于學生所產(chǎn)生的不同困惑要借助分層教學的方式，設(shè)計選做題目。并且盡可能在選做題目中加入合作探究的內(nèi)容，引導學生成立互幫互助的小團體，在課后針對課上沒能解決的問題展開分析。通過以上形式，學生的自主學習習慣將逐漸養(yǎng)成。如在教學“小數(shù)加法和減法”前，可布置預(yù)習任務(wù)：①在觀看微課后，準確將任務(wù)單中各項問題填寫完全;②圈畫出不懂的地方;③針對不懂的地方做了哪些努力？獲得了什么成果？通過預(yù)習，學生能基本上了解新課主要講解的內(nèi)容，并能夠找到學習重點，同時無形間樹立了遇到問題要自行解決的意識，有助于自主學習能力的生成。在教學結(jié)束后，由于本課的重點是明確小數(shù)點對齊以及進位退位的具體應(yīng)用，因此可布置構(gòu)建思維導圖的任務(wù)：①以小數(shù)加減法為中心，將本節(jié)課所學知識總結(jié)在一張圖上;②以小數(shù)加減法為中心，將學到的知識以及仍存有疑惑的內(nèi)容整合在一張圖上;③以2.58+3.26為例，按照計算步驟說明為何要這樣計算，將思路和計算過程整合在一張圖上。這樣既尊重了學生在學習上的差異性，又能使其在自我反饋的過程中知曉哪些地方還存在著問題，從而更積極地參與到后續(xù)的學習活動中[2]。

結(jié)束語

總之，堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是新課改對小學數(shù)學教學提出的新要求，需要學生積極主動地參與到數(shù)學教學中來，而這就需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生有效地參與其中。教師針對性地調(diào)整數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，滿足學生的學習需求，能為學生未來的學習和成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李海榮.小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2019（12）：10.

[2]顏鳳權(quán).小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].求知導刊，2019（45）：53-54.