基于核心素養(yǎng)下的英語課前五分鐘演講實踐

傅心萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，核心素養(yǎng)這一名詞進入到了高中英語教師的教學(xué)中，也指引著教師的教學(xué)行為，使得教師不斷尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。英語課前五分鐘演講策略就是基于此產(chǎn)生的，其可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力，使得學(xué)生更好地適應(yīng)終身和社會發(fā)展?；诖?，高中英語教師要對該項教學(xué)策略展開深入研究，致力于在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在落實該項教學(xué)策略時，教師要豐富演講形式，要組建演講小組，也要組織反思活動。

關(guān)鍵詞：課前五分鐘;演講實踐;核心素養(yǎng)

“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵”是第斯多惠說過的話，給高中英語教師的教學(xué)帶來了指引。此時教師可以利用課前五分鐘的演講活動，點燃學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)激情。如此一來，學(xué)生在課堂上就會自覺排除各種因素的干擾，快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)英語知識的過程當(dāng)做享受的過程，進而輕松收獲知識和培養(yǎng)能力，促使教師自身的教學(xué)活動滿足素質(zhì)教育的要求，教學(xué)質(zhì)量也自然而然地得到了提高。

一、考慮學(xué)生性格，豐富演講形式

如果高中英語教師選擇了單一的演講形式，那學(xué)生的演講興趣就會隨著時間的流逝而逐漸消失，進而讓演講流于形式，無法發(fā)揮作用。因而在落實課前五分鐘演講這一教學(xué)策略時，高中英語教師要考慮到學(xué)生容易對同一事物感到厭煩的特征，進而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對演講形式進行豐富。這樣一來，每次的課前五分鐘演講活動，對學(xué)生而言就是開盲盒的過程，他們會享受這份刺激感，進而帶著期待的心情去等待英語教學(xué)活動的到來。

例如：演講有自由演講、命題演講、即興演講等諸多形式，筆者不會直接告知學(xué)生采取哪種演講形式，而是會為學(xué)生明確演講主題，其與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如當(dāng)筆者要對學(xué)生進行《Friendship》這一單元的教學(xué)時，那學(xué)生就需要圍繞“Friendship”來進行相關(guān)素材的搜集，也可以提前準(zhǔn)備一些演講時要說的話，或者對“Friendship”進行定義，或者介紹自己的朋友。在課前五分鐘，筆者可能會對學(xué)生說：“你們圍繞‘My Friend做一個演講吧！”也可能為學(xué)生呈現(xiàn)交朋友的場景，其中涉及到了真友誼和假友誼，然后對學(xué)生說：“看到這一場景，你們有哪些感悟呢？”由此促使學(xué)生進行即興演講。

二、組建演講小組，營造競爭氛圍

學(xué)生的演講時間有限，注定無法讓所有的學(xué)生同時參與進去，有一部分學(xué)生就會游離于演講活動之外，這違背了教師引入演講活動的初衷，教師要采取有效措施。此時教師可以為學(xué)生組建演講小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互督促，將注意力集中在演講活動中。除此之外，教師還需要為學(xué)生營造競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他們從內(nèi)心深處約束自身的行為，積極參與到演講活動中去。

例如：筆者會結(jié)合學(xué)生日常的表現(xiàn)，將他們進行科學(xué)的分組。在每一個小組中，都存在英語基礎(chǔ)扎實和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們需要輪流成為課前五分鐘的演講者。在每次開展英語教學(xué)活動的課前五分鐘內(nèi)，筆者會選擇兩個小組，該小組需要派出一名成員進行演講。在演講的過程中，筆者會觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，看其是否進行了認真傾聽。如果出現(xiàn)不利于課堂的行為，該小組的所有成員都無法得到筆者的獎勵。為此，小組內(nèi)的成員就會相互督促，看對方是否進行了認真傾聽。在學(xué)生完成演講之后，筆者會就他們的演講向其他學(xué)生提問，看哪個小組的成員表現(xiàn)優(yōu)秀，其所在的小組全體成員都能得到獎勵。基于此，所有學(xué)生都會參與到演講活動中去，實現(xiàn)注意力的高度集中，順利從娛樂狀態(tài)過渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、組織反思活動，培養(yǎng)學(xué)生能力

在課前五分鐘演講活動中，學(xué)生可能會有著亮眼的表現(xiàn)，也可能會有著不如人意的表現(xiàn)，這都是正常情況，前者會讓學(xué)生收獲教師的表揚，后者并不會讓學(xué)生收獲教師的批評。此時高中英語教師會為學(xué)生組織反思活動，讓學(xué)生利用每一次演講活動，找出不如人意的原因所在，進而積極進行改正。

例如：在一學(xué)期內(nèi)，每一名學(xué)生都會進行不止一次的演講，此時筆者會為學(xué)生建立起評價表。在學(xué)生演講時，筆者會認真傾聽，在他們演講結(jié)束后指出不足的地方，并且記錄在評價表中。學(xué)生在聽到筆者的評價之后，就需要在課后進行反思，反思出現(xiàn)不足之處的原因，并且尋求筆者和小組內(nèi)其他成員的幫助，進而尋求改正的方法，并且落實到實際行動中。在下一次的演講中，筆者會拿出該名學(xué)生的評價表，對其進行縱向比較，看其是否發(fā)生了進步，改正了不足之處。如果答案是肯定的話，筆者會對其進行獎勵。相信經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，學(xué)生的各方面能力都會有著明顯的提升，筆者也充分發(fā)揮了課前五分鐘演講策略的作用。

總而言之，課前五分鐘演講是一項對學(xué)生有益的教學(xué)策略，當(dāng)高中英語教師對其進行了有效落實之后，學(xué)生的英語知識儲量會有所豐富、英語表達能力會有所提高、英語學(xué)習(xí)自信心也有所樹立。如此一來，教師的教學(xué)就涉及到了知識、能力和情感等層面，融入了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也因此符合素質(zhì)教育的要求?；诖?，在每一次開展教學(xué)活動之前，教師都需要思考“如何充分發(fā)揮課前五分鐘演講策略的作用”，然后在自己的教學(xué)實踐中去尋找問題的答案，幫助學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科。

參考文獻：

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