初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

葉火星

摘要：問題意識的培養(yǎng)能增強學生的主動學習性和學習興趣，在問題意識的推動作用下，學生的學習觀念也從被動向主動轉(zhuǎn)化，讓學生真正成為課堂的主體，從而提升學生學習歷史的樂趣，全面培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;問題意識

前言：

問題意識的產(chǎn)生與學生的品德和人格的健全與否息息相關，也就是學生的健康發(fā)展。因此，問題意識的產(chǎn)生與解決是當代中學生在新課程改革中的一個重要內(nèi)容，它是學生知識積累、能力發(fā)展的邏輯動力，是新思想、新方法、新知識的種子。在傳統(tǒng)的歷史教學中，問題的產(chǎn)生與解答完全是老師的操作，學生的“異”思維在很長一段時間內(nèi)沒有得到發(fā)展。所以，在中學歷史課上，教師要注意培養(yǎng)“問題”意識。

一、初中歷史教學中學生問題意識的現(xiàn)狀

首先，學生缺乏勇氣提出問題。學生的知識都來自老師的解釋，老師在某種意義上就是“正確答案”，要想讓學生質(zhì)疑“正確答案”，那是一件很困難的事情。在這樣的教學環(huán)境下，學生質(zhì)疑教師“絕對地位”的問題，往往都要承受一定的壓力，所以，導致學生們不敢發(fā)問。同時，初中生的好奇心很強，他們潛意識里有一種探究的潛意識，他們有一種想要問問題的潛意識，但在這種情況下，如果沒有正確的引導，很難形成問題意識。其次，思想不夠全面。由于學生沒有自覺的思考能力，僅僅是單純的接受，而缺少了對知識的轉(zhuǎn)換與吸收，因此，在長期的教學輸出下，他們的思維就會變得遲鈍，對于學習中出現(xiàn)的問題，也就沒有了質(zhì)疑。要使學生主動地進行思維活動，就必須不斷地滲透和培養(yǎng)問題意識。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法

1.打造輕松的學習氛圍，促進學生主動提問

初中生的思想較為活躍，而中學歷史知識又是綜合性的，這為學生的自主發(fā)問創(chuàng)造了有利條件。如果課堂氣氛太沉悶、嚴肅，學生們就會緊張起來，就算有問題，學生也不敢提問、不想提問。所以，老師要創(chuàng)造一個輕松愉快的教學環(huán)境，提高學生發(fā)問的興趣。對部分同學提出的問題，要積極地予以肯定，并認真回答。

例如：在人教版初中歷史關于《大一統(tǒng)的秦漢帝國》一課時，老師可以向?qū)W生提問，“大秦帝國到最后為何會衰敗呢？”“大秦帝國在鼎盛時期取得了些哪樣的成就呢？”“大秦帝國進行了那些主張，對后世的發(fā)展有推進作用呢？”老師們在聽了學生們的回答后，應對他們的表現(xiàn)先給予表揚和肯定，指出問題的優(yōu)點和優(yōu)點，并對問題進行了分析，并在此基礎上進行了進一步的探討。其次，要在班級內(nèi)部形成民主、和諧的氛圍，而不能以“一言堂”的形式存在。在中學歷史教學中，老師要與同學們成為好朋友，這樣才能更好地溝通，在課堂上，老師們也能更好地幫助老師們解決問題，學生也才更愿意提出問題。

2.以提問作為切入口，帶動學生主動思考

有句話說的好，知道的越多，就會越發(fā)現(xiàn)自己的無知，初中階段的知識儲備還很淺。比如一個星期的歷史課，每個人都要參加一個問題的提問，這看似是為了提高學生的學習能力，但實際上，這樣的問題并不能起到很好的作用。在提高學生問題意識的同時，教師可以通過問題作為切入點，通過提問激發(fā)學生的思維，而學生因為知識的缺乏，在某些問題上往往會出現(xiàn)一些淺顯的知識問題，這些問題對提高歷史教學的質(zhì)量并沒有太大的幫助。歷史知識雖然很重要，但它更多的是要培養(yǎng)學生的歷史觀和世界觀，讓學生能夠從不同的角度和深度去看待歷史，這對學生未來的發(fā)展很有幫助。而在這個師生互動的過程中，也讓老師的教學能力和專業(yè)能力更上一層樓。

例如在針對人教版初中歷史《中華文明的起源》一課時，老師在上課前可以先有針對的向?qū)W生提問，“有誰知道四大文明古國嗎？”“那四大文明古國為何除了中國外，其他都已經(jīng)隕歿呢？”以問題為切入點，引導學生進入學習狀態(tài)。

針對這種既跟知識點掛鉤，但是也能引發(fā)學生思考的問題，讓學生從多個角度出發(fā)，進行思考，讓學生對中華文明的起源有更深刻的認知，也對中國歷史的發(fā)展走向有了一個大清晰的脈絡，為之后的歷史學習做好鋪墊。

3.創(chuàng)新教學的形式，提升學生提問的積極性

因為歷史與我們現(xiàn)在的生活相隔甚遠，所以初中生在進行歷史的學習時，難免對歷史的認識產(chǎn)生一種疏離、排斥感，把它看成是一件僵硬的“老物件”。但是，在多媒體和現(xiàn)代信息技術的支撐下，對歷史知識的傳授形式是多樣化的，從而提高了學生學習的興趣。

例如，在關于人教版歷史教材《甲骨文與青銅器》的教學中，老師可以通過多媒體技術，給學生對青銅器進行全方位的立體展示，讓學生對青銅器的認知更加客觀立體，而通過展示觀察，老師可以引導學生做出提問，比如“青銅器是怎么練成的？”“在當時的環(huán)境下，又是通過怎樣的技術讓這些青銅器這么好看？”“青銅器的原料是什么？”“現(xiàn)代的瓷器跟以前的瓷器又有什么區(qū)別呢？”學生的思維都是天馬行空的，隨著一個個問題的提出，能激發(fā)起學生的主動探索精神，也讓學生從中感受到歷史學習的快樂。另外，在學習完成后，老師還可以進行的創(chuàng)意作業(yè)的布置，比如讓學生以擬人化的口述，講述“假如我是某某青銅器，我想告訴大家……”展開課堂討論。通過學生主動查找資料，進行論證，從而讓學生了解到更多關于西夏商周的歷史文明，也提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。

4.建立鼓勵機制，激發(fā)學生提問

教師應設立一些激勵學生學習歷史的機制。這種機制并不局限于教科書上的知識，還可以是課外的、相關的、或者是對錯誤的理解和解釋，這樣既可以讓學生對歷史有一個全面的認識，也可以讓他們認識到自己的不足和缺陷，從而提高他們的認識。在考核的時候，要注重學生的個人問題，這樣才能讓教師對每個學生都有一個更好的認識，這樣才能讓學生更好的理解自己，提高自己的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段，通過培養(yǎng)學生的歷史問題意識，既可以加深他們對歷史材料的理解，也可以增強他們的觀察思維、實證分析和文化理解，從而鞏固他們的學科根基，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，有效地培養(yǎng)問題意識，能夠激發(fā)學生的積極的學習興趣，增強他們的認知能力，促進他們的主體性發(fā)展。

參考文獻：

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