新課程視閾下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效策略

付栓

摘要：由于新課程改革的出現(xiàn)，教育在課程教學(xué)和教學(xué)評價等方面都進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和新的探索。為了實現(xiàn)“減負(fù)增效”，小學(xué)語文教師在作業(yè)布置的方式進(jìn)行了研究提高，本文提出了新課程視閾下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效策略，以符合教育改革的時代趨勢和實現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)布置;減負(fù)增效

減負(fù)增效的本質(zhì)就是要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)來達(dá)到一個更高效的教學(xué)效果，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭壓力隨著社會的發(fā)展越來越大，學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)開始受到了阻礙，因此教育出臺的新要求讓學(xué)生在作業(yè)上避免過多的題海戰(zhàn)術(shù)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在一個積極的成長環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)有語文作業(yè)布置中存在的問題

1、內(nèi)容不具有針對性

小學(xué)語文的課后作業(yè)是比較繁瑣的，一些小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生一味地刷以往年的真題或者隨意地布置一些課本的練習(xí)內(nèi)容，這是無法讓學(xué)生通過自己的理解建立起知識結(jié)構(gòu)的。小學(xué)語文教師沒有圍繞著課堂的重難點設(shè)計作業(yè)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的延伸，所以作業(yè)越來越多，效率反而越來越低。在課外作業(yè)的設(shè)計上不能盲目，仍然是要與課文相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，同時能夠去發(fā)展學(xué)生的思維而不是進(jìn)行死記硬背，對于一些詞語的考察不能過于死板，要從綜合的作業(yè)練習(xí)中讓學(xué)生能夠理解文章和掌握文章的閱讀和寫作手法。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計上現(xiàn)在還存在著盲目、不針對的問題，所以作業(yè)內(nèi)容是不精簡和低效的。

2、作業(yè)設(shè)計不夠靈活

小學(xué)語文教師布置的作業(yè)有時會出現(xiàn)重復(fù)機械的情況，一些知識反復(fù)地梳理一方面的確會加深學(xué)生的記憶，但是久而久之學(xué)生的知識視野變得狹窄，也對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩的心理。特別是一些練習(xí)冊的題目，教師布置過多這樣的重復(fù)題目消耗了學(xué)生大量的精力，學(xué)生能夠?qū)W到的知識就會受到限制。

3、任務(wù)和目的性太強

小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候具有完成任務(wù)統(tǒng)一性的特點，比如某頁的十幾個題目或若干篇文章。因為這樣的作業(yè)便于教師進(jìn)行統(tǒng)一的檢查，但是這也忽略了學(xué)生的差異性和不利于學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的基礎(chǔ)有較差和優(yōu)良的，教師如果始終進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)布置，有些基礎(chǔ)差的可能會覺得困難。反正優(yōu)秀的學(xué)生也會有學(xué)習(xí)空間變小的情況，這些都會讓學(xué)生不能有學(xué)習(xí)的收獲感，很難提高自己的學(xué)習(xí)水平，逐漸削弱了他們完成作業(yè)的積極性。此外，教師布置作業(yè)的功利性太強，想讓學(xué)生盡快掌握固定知識忽視了作業(yè)的生活化設(shè)計，這也為學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)和思想負(fù)擔(dān)。

二、新課程視閾下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效策略

在新課程的改革背景下小學(xué)語文作業(yè)要能夠有趣豐富來激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，在作業(yè)的設(shè)計上要實行分層設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計等等新的作業(yè)設(shè)計，讓小學(xué)語文作業(yè)更加精準(zhǔn)、高效。

1、精心布置課堂作業(yè)

小學(xué)語文教師首先在作業(yè)的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改變，也就是在課堂上增加一些作業(yè)的量從而減少課后作業(yè)的量，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師設(shè)計的作業(yè)要貼合著教學(xué)內(nèi)容的中心和教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)減少一些對話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行筆試進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在對文本的鉆研上進(jìn)行一些想象和仿寫。在這樣的訓(xùn)練之后，小學(xué)語文教師讓學(xué)生分享自己的心得或者表達(dá)在過程中的想法和問題，學(xué)生在自主思考的同時也可以提升自己的表達(dá)能力，這也是教學(xué)改革后發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的新目標(biāo)。

2、創(chuàng)新豐富作業(yè)的形式

以往的作業(yè)形式單一影響了學(xué)生的求知欲和熱情，所以小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和需求來創(chuàng)新作業(yè)的形式，例如布置作文的作業(yè)時，以往的語文教師讓學(xué)生寫在作文紙上，如今教師改變方式，讓學(xué)生按照自己喜歡的格式自由呈現(xiàn)在一張白紙上，這樣顯然能夠讓學(xué)生提起對自主設(shè)計作業(yè)的興趣，教師可以支持學(xué)生使用各種標(biāo)注和圖畫，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑼度氲阶鳂I(yè)里去。再比如，在學(xué)習(xí)完《盤古開天地》等神話故事的課文之后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計各種各樣的小神話故事，在形式上面可以包含小古文，也可以支持學(xué)生使用繪圖、手抄報等等，這樣的作業(yè)模式可以調(diào)動學(xué)生積極的情緒，同時也提高了作業(yè)的效率，讓學(xué)生感受到輕松和樂趣。

3、用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要注重作業(yè)的設(shè)計能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維和書面、口頭表達(dá)能力，逐漸讓學(xué)生學(xué)會獨立自主地解決問題和形成較高的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以將作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計，聯(lián)系綜合方面的知識引導(dǎo)，有的教師會讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)對文章的閱讀理解，也可以讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃勊娪萌沼浀男问接涗浵聛?。還例如，在學(xué)習(xí)完《觀潮》之后，教師讓學(xué)生領(lǐng)略了大自然的宏偉壯闊和美輪美奐，教師可以開設(shè)“我們與自然”的主題手抄報比賽，學(xué)生必須通過自己搜集的資料去完成，在這個過程中學(xué)生需要調(diào)查、書法、美術(shù)、設(shè)計等等多個領(lǐng)域的涉及，也就考驗和訓(xùn)練了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要做到作業(yè)設(shè)計的“減負(fù)增效”就要用豐富作業(yè)的形式讓學(xué)生愛上作業(yè)，要能夠科學(xué)并靈活地把握作業(yè)的結(jié)構(gòu)，將作業(yè)面向有效和綜合的內(nèi)容。

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