微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡維

摘要：對于大部分學(xué)生來說，初中歷史是一門需要反復(fù)記憶的學(xué)科，課堂教學(xué)形式較為單一，且內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得不到有效提升?；诖?，在現(xiàn)代教育背景下，教師采用微課的形式開展初中歷史教學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，又能促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

引言

微課教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行集中整合，將文字、聲音、圖像以及視頻結(jié)合在一起，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀清晰，使教學(xué)過程變得更加生動有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，將這種教學(xué)方式融合到歷史教學(xué)之中，已經(jīng)越來越普遍，它可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，提升綜合能力，讓學(xué)生對與歷史相關(guān)的各種知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，同時促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不斷提升?；诖?，文章針對微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以供參考。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，微課的使用，對初中生來說，能夠更為有效且快速吸引注意力。經(jīng)過調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一堂初中歷史課中能夠保持注意力集中的時間不超過10分鐘，剩余的時間怎么辦呢？如何才能延長學(xué)生的注意力？微課能夠在很大程度上解決這一難題。一個微視頻的時長一般不超過10分鐘，包含重要的知識，是以比較精簡的方式將知識進(jìn)行講解，視頻講解和教師講解還是有一定的區(qū)別，前者通過動態(tài)的畫面能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，使得學(xué)生自然而然集中注意力，進(jìn)行視頻的觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而去思考。而微課不同于學(xué)生進(jìn)行微視頻觀看，在借助微視頻學(xué)習(xí)期間，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行適時引導(dǎo)，促使學(xué)生思考和研究，從而將知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。其次，微課教學(xué)的內(nèi)容比較精簡，可以讓教學(xué)的重難點(diǎn)突出。教師在制作微課的時候要進(jìn)行教學(xué)主題的選擇，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)重點(diǎn)得以突出，使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確，這樣做可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶，在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的應(yīng)用。另外，微課教學(xué)的資源豐富，可以利用網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制作，使微課的教學(xué)變得更加輕松，豐富的教學(xué)資源還可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

二、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中

初中歷史知識是比較繁雜的，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都比較重，學(xué)生需要記憶的歷史知識點(diǎn)比較多，在這樣的情況下，想要有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，完成教學(xué)任務(wù)，需要借助微課，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。事實(shí)證明，課前預(yù)習(xí)是非常重要的，能夠縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間，學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的知識。在教學(xué)部編版初中歷史七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”時，教師可以制作微視頻，促使學(xué)生自行觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。其中會顯示一張《秦朝形勢圖》，學(xué)生可以仔細(xì)觀察這張圖，指出秦的疆域，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的歷史信息獲取能力。這個預(yù)習(xí)微視頻主要是圍繞秦滅六國的原因進(jìn)行制作的，通過學(xué)生對微視頻的反復(fù)觀看，能夠基本上說出幾方面的原因。有的學(xué)生說出了經(jīng)濟(jì)方面的原因，有的學(xué)生說出了個人方面的原因?？偟膩碚f，是人心所向，人民經(jīng)常受到戰(zhàn)火的牽連，渴望和平，希望戰(zhàn)爭結(jié)束，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。從秦國的角度看，可以發(fā)現(xiàn)秦國自商鞅變法以后，國力得到了顯著增強(qiáng)，為統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。接著，微視頻中再展示秦滅六國的示意圖，從而促使學(xué)生了解六國覆滅的順序。經(jīng)過這樣的教學(xué)，微課的優(yōu)勢十分突出，促使學(xué)生自然而然觀看微視頻，并針對其中的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（二）借助微課有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，拓寬學(xué)生知識面

初中歷史的教學(xué)并不僅僅是將簡單的歷史事件介紹給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的前因后果以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行深層次思考。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于內(nèi)容較為繁雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象。這是因?yàn)槌踔袣v史教材大多是以文字為主的內(nèi)容，學(xué)生很難通過語言文字想象當(dāng)時的歷史場景，從而在理解上出現(xiàn)困難，倘若在這一過程中教師運(yùn)用微課來向?qū)W生展示形象、生動的歷史場景，如通過視頻、圖片等方式來描繪當(dāng)時的情形，學(xué)生就能在短時間內(nèi)了解到當(dāng)時的歷史背景，從而對歷史事件產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識。

（三）結(jié)合關(guān)聯(lián)視頻，引起學(xué)生的情感共鳴

學(xué)生在課堂上情感產(chǎn)生共鳴，可以使學(xué)生能更好地接納老師的觀點(diǎn)，融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講八年級上冊第18課“從九一八事變到西安事變”時，為了讓學(xué)生體會到中國人民不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，筆者引用了民族英雄楊靖宇的故事。筆者在講課過程中播放了北京衛(wèi)視《檔案》的一期節(jié)目《英雄的部隊(duì)東北抗日聯(lián)軍》，通過視頻再現(xiàn)了東北抗日聯(lián)軍領(lǐng)袖楊靖宇將軍的英雄事跡。學(xué)生看完視頻后，筆者進(jìn)行提問：你從楊靖宇將軍身上學(xué)到了哪些精神？以此來激發(fā)學(xué)生的愛國之情。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的歷史情境，引起了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了用歷史英雄人物對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的，也使學(xué)生對祖國的英雄肅然起敬，更熱愛祖國。在教學(xué)快結(jié)束的時候，筆者利用多媒體播放了音樂《松花江上》，用音樂烘托當(dāng)時東北人民悲憤的心情，讓學(xué)生牢記那段屈辱的歷史，勿忘國恥，振興中華。課后，筆者布置了這樣的作業(yè)：利用周末時間和家人或同學(xué)一起去參觀楊靖宇將軍紀(jì)念館，并寫下自己的觀后感。從而使學(xué)生的愛國情懷自由生發(fā)。

結(jié)束語

微課不僅能輔助教師開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生集中注意力，把握關(guān)鍵知識體系，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而保障歷史教學(xué)的效率。目前大多數(shù)初中歷史教師都可以有效運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，重點(diǎn)更加突出，但部分教師的操作還不夠熟練，因?yàn)檫^分依賴微課視頻，而導(dǎo)致歷史課堂失去原有的韻味，或因?yàn)檫\(yùn)用方法不當(dāng)給學(xué)生造成理解困難。只要教師在課堂中能突出教學(xué)重點(diǎn)，分清課堂的條理和主次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，微課才能發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用。

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