雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置分析

吳芳芳

摘要：在雙減政策背景下，提升學(xué)生的課堂參與度是非常重要的，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)路徑，利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程變得更加具體，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮教育工作者的智慧，突出學(xué)生的教學(xué)核心地位，并不斷優(yōu)化教學(xué)步驟和教學(xué)策略，把提高教學(xué)針對(duì)性作為重要的教學(xué)方向，通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè);布置要點(diǎn);布置策略

一、引言

雙減政策下要求強(qiáng)化課后作業(yè)的內(nèi)容布置。分層教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走入校園，尤其在小學(xué)英語(yǔ)課堂的使用受到了教師和學(xué)生們的重視。當(dāng)前教學(xué)方式通常采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，一些學(xué)生并未真正融入課堂。小學(xué)英語(yǔ)必須重視學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的差別，改變“大鍋飯”式的教學(xué)模式，幫助后進(jìn)生快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式，并獲得英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的布置要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重視

雙減政策下加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。很多英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不端正，將教學(xué)重點(diǎn)放在日常課堂教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的布置則缺少相應(yīng)的重視。英語(yǔ)作業(yè)不但可以讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行較好的復(fù)習(xí)，同時(shí)能夠釋放孩子的發(fā)散思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，能夠有效拓寬學(xué)生眼界，并形成溫故而知新的效果。所以，教師要端正對(duì)課后作業(yè)的重視態(tài)度，讓學(xué)生在分層作業(yè)的學(xué)習(xí)中，盡可能的鍛煉自身的思考能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維的發(fā)育和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的課后練習(xí)缺少體系，也很難提升自身的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)對(duì)課后分層作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力。

（二）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

落實(shí)因地制宜的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，是分層作業(yè)的實(shí)施基礎(chǔ)。針對(duì)性教學(xué)優(yōu)化是教育的基礎(chǔ)，英語(yǔ)知識(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)更是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要路徑。立足于學(xué)生社會(huì)發(fā)展需求，將具體化的教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)分層課堂中。實(shí)現(xiàn)課上課下學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，讓學(xué)生們以積極的狀態(tài)完成課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)生所處的年齡階段差異性非常大，英語(yǔ)教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)秀的語(yǔ)言能力必須要擁有良好的學(xué)科素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。學(xué)生在分層指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋找相關(guān)的資料，增加對(duì)自身英語(yǔ)知識(shí)的理解。優(yōu)等生可以得到思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一種在探索中領(lǐng)悟的效果，而差等生則可以通過(guò)有效指導(dǎo)鞏固基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)一些公式的理解更加深刻。與此同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的思路固定在某一種特定的流程里，造成學(xué)生在實(shí)踐中變成老師的提線木偶，無(wú)法起到很好的教學(xué)作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的布置策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置作業(yè)

學(xué)生的知識(shí)接受能力是不同的，英語(yǔ)教師應(yīng)利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)來(lái)布置作業(yè)內(nèi)容。英語(yǔ)教師可以融入拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，舉例來(lái)說(shuō)，在單詞的課后復(fù)習(xí)作業(yè)中，比如復(fù)習(xí)pencil、pen等單詞的時(shí)候，對(duì)于一些接受能力很強(qiáng)的學(xué)生，就不需要對(duì)單詞的拼寫(xiě)做出太多的指導(dǎo)，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些延伸任務(wù)，拓展詞匯儲(chǔ)備，通過(guò)“pen”拓展出“rubber”“Watercolor pen”“exercise book”等與文具有關(guān)的單詞，或者加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的使用能力，例如“How many pens do you have”“What color stationery box do you like”等句子，而對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師應(yīng)把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在教材中的重點(diǎn)單詞釋義和拼讀上，首先應(yīng)該幫助學(xué)生牢牢記住單詞的拼寫(xiě)方式，掌握詞語(yǔ)的釋義，然后設(shè)計(jì)一些默寫(xiě)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)量力性原則，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生在日常生活中缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和問(wèn)題。雙減政策明確強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及家庭教育中的經(jīng)濟(jì)壓力。那么英語(yǔ)教師就需要為學(xué)生們布置一些適合學(xué)生自身能力水平的作業(yè)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們逐步改善自身英語(yǔ)能力的不足之處。比如有些學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)很差，那么教師就可以推薦含有常見(jiàn)英文單詞的英文歌，跟隨旋律記憶英語(yǔ)單詞。既沒(méi)有枯燥機(jī)械地死記硬背，又能在輕松的音樂(lè)氛圍下學(xué)習(xí)英文單詞。在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置分層次和個(gè)性化作業(yè)。教師可以在每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”和“實(shí)踐性作業(yè)日”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)的功能，不能讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師需要做出有效指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供更好的展示平臺(tái)。

（三）強(qiáng)化針對(duì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)

多樣性的作業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)疑可以提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果，也能讓學(xué)生積極參與到教師組織的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以進(jìn)行一定的拓展方向指引，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的成長(zhǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在以“Trip”為主題的課后英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)中，部分學(xué)生就會(huì)比較平淡地寫(xiě)一下日常的旅行，比如去了哪，看見(jiàn)了什么。教師此時(shí)可以做出針對(duì)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師要盡量使用英文進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多教師習(xí)慣性在點(diǎn)評(píng)或者與學(xué)生的溝通中使用漢語(yǔ)。其實(shí)英語(yǔ)評(píng)價(jià)或者溝通本身就是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的過(guò)程。即使學(xué)生看不懂老師的評(píng)價(jià)，也會(huì)自己查英語(yǔ)字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求幫助，這是一個(gè)很好的實(shí)踐過(guò)程。二是要注意對(duì)寫(xiě)作深度的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生的寫(xiě)作缺少深度，只是單純地拼湊句子。教師可以做出指引性評(píng)價(jià)，如：“Tell me about your travel experience”或者“What do you think is the meaning of travel”，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作中融入更多自己的思考，文章會(huì)更加的豐滿。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的課后練習(xí)效果的提升作用無(wú)疑是非常顯著的，在雙減政策背景下，教育部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視課后練習(xí)的教學(xué)構(gòu)建，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，只有這樣，學(xué)生才能在課余時(shí)間通過(guò)有效的課后學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)，不必再依靠課后輔導(dǎo)班或者學(xué)習(xí)班，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)都是一種肯定。

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