農(nóng)村小學(xué)班主任開展心理健康教育的方法解析

陳新玲

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育行業(yè)也在不斷進行相應(yīng)的改革與完善，針對素質(zhì)教育下的大環(huán)境要求，學(xué)生的全面健康發(fā)展成為當(dāng)前教育的重心，其中心理健康教育成為不可忽視的一環(huán)。小學(xué)生的心理健康教育成為了小學(xué)班主任管理工作中的重要內(nèi)容，而農(nóng)村的學(xué)生由于受到經(jīng)濟條件和成長環(huán)境的影響在心理健康教育方面需要給予更多的關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)班主任的心理教育水平及能力將直接影響農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，對其未來學(xué)習(xí)成長有著巨大的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);心理健康教育;班主任

隨著經(jīng)濟發(fā)展，城市化進程加快，很多年輕父母選擇進城打工，因此農(nóng)村出現(xiàn)越來越多的留守兒童。在新課改教育背景下，要在保證為農(nóng)村學(xué)生提供優(yōu)秀教育資源的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能擁有良好的行為習(xí)慣，健康的身心狀態(tài)。因此，為了在農(nóng)村有限的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)班主任就需要承擔(dān)起更重的責(zé)任，有針對性地開展心理健康教育，保證每一個學(xué)生都能健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣不良、個性缺陷等問題。農(nóng)村小學(xué)生很多由于沒有父母監(jiān)護，在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生會認為自己被父母“拋棄”而產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重危害。另外很多留守的農(nóng)村兒童有爺爺奶奶代為照顧，對學(xué)生都較為溺愛，使很多學(xué)生行為放縱，說謊、打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)電視更是成為家常便飯，這些不良行為習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。父母長期不在家導(dǎo)致的父愛母愛的缺失，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的個性發(fā)展，常出現(xiàn)性格暴虐和性格孤僻等兩種極端表現(xiàn)，造成一定程度的心理缺陷，班主任作為班級教育的主要管理者，在幫助學(xué)生進行心理輔導(dǎo)方面有著無法推卸的責(zé)任。

其次，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中部分教師也出現(xiàn)一定程度的心理健康問題。長期生活在教育資源匱乏，生源較差的工作環(huán)境中，教師的熱情和耐心也會一點點被消磨，并且很多貧困的農(nóng)村地區(qū)因為地方財政不足，教師工資偏低且難以到位，導(dǎo)致教師出現(xiàn)生活困難現(xiàn)象，這使教師出現(xiàn)嚴(yán)重的心理不平衡，因此很多農(nóng)村中小學(xué)教師都出現(xiàn)了一系列的心理問題，主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠、焦慮、情緒不穩(wěn)定等問題，甚至閉塞的社會關(guān)系和社會交往會造成人際交往障礙、人格缺陷、職業(yè)適應(yīng)性差等心理缺陷[1]。沒有擁有健康心理素質(zhì)的教師團隊，不可能培養(yǎng)出擁有良好心理狀態(tài)的學(xué)生，因此，保證農(nóng)村教師的生活質(zhì)量，提高教育投入，才能更有利于農(nóng)村學(xué)生的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任開展心理健康教育的方法

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，多種途徑開展心理健康教育

班主任要想順利開展心理健康教育，首先要構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。班主任工作的成功與失敗，很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間的關(guān)系[2]。同樣是處理學(xué)生違紀(jì)行為，如果班主任平時與學(xué)生關(guān)系融洽，學(xué)生對班主任信任且尊重，就能夠很順利與班主任交心，從而班主任可以從根源上發(fā)現(xiàn)問題，采取合適的措施使問題得到解決，反之，如果班主任與學(xué)生關(guān)系緊張，不但無法突破學(xué)生心理防線幫助學(xué)生解開心結(jié)，還可能火上澆油，使事態(tài)進一步惡化。另外，班主任開展心理健康教育可以通過多種途徑。如進行班會課、班級集體活動、社會實踐活動等，杜絕用嚴(yán)厲的訓(xùn)話和懲罰等可能給學(xué)生帶來心理壓力甚至傷害的方式教育學(xué)生，將心理健康教育滲透到班主任工作的方方面面，讓學(xué)生在自由的教育環(huán)境中健康發(fā)展。

（二）給學(xué)生建檔，及時了解每個學(xué)生心理

對于農(nóng)村留守兒童來說，父母在成長過程的陪伴缺失會對其帶來非常大的影響，因此班主任作為學(xué)校學(xué)生的重要管理者，要耐心的對待每一個學(xué)生，學(xué)會用愛去感化他們。班主任在實施具體工作時，可以為每個學(xué)生建立心理檔案，將學(xué)生的性格特點和家庭情況記錄下來，根據(jù)學(xué)生的個人特點因材施教，有針對性地進行教育，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與正確的心理認知。比如對于性格敏感的留守學(xué)生時，班主任要注意在談話中避免敏感詞匯，以免刺激學(xué)生造成一些過激行為，可以多從學(xué)生有點入手，多夸獎學(xué)生長處，幫助學(xué)生建立自信心，在溝通產(chǎn)生效果建立了信任后，讓學(xué)生感受到爺爺奶奶或外公外婆對他的關(guān)愛，用長輩的愛來感化學(xué)生，進而旁敲側(cè)擊讓學(xué)生明白父母是為了讓他有更好的生活才背井離鄉(xiāng)，讓學(xué)生體諒父母的不易，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

（三）加強教師尤其班主任的心理健康教育培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校師資力量缺乏，專業(yè)的心理健康教師更是稀少，所以加強在職的教師尤其班主任的心理培訓(xùn)，不僅有利于教師自身心理問題的疏導(dǎo)，也有利于將心理健康教育融入到教學(xué)過程的方方面面。班主任作為教師骨干，應(yīng)該定期進行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，在實踐中摸索出適合自己學(xué)生的心理健康教育模式與方法，然后以點帶面，以榜樣作用帶動其他教師，從而加強全體教師的心理健康培訓(xùn)。

結(jié)束語

綜上，在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育中，班主任需要主動關(guān)心小學(xué)生的心理健康情況，發(fā)現(xiàn)問題后進行及時的引導(dǎo)與調(diào)整，加強自己的心理健康教育專業(yè)能力與素養(yǎng)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，促進學(xué)生心理健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳亞爍.心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的滲透方法[J].新作文：教研，2021（8）：1.

[2]趙松柏.農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育策略的探究[J].科教文匯（中旬刊），2018，（07）：163-164.