小學(xué)語文課堂有效性提問的策略研究

阿娜爾古麗·阿布杜熱赫曼

摘要：提問是教育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一種教學(xué)組織形式，可以充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。新課改實(shí)施后，對學(xué)科教育提出明確要求，即教師應(yīng)以問題為樞紐，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下深入探究課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識的牢固掌握與靈活應(yīng)用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，在學(xué)科教育中反客為主。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;有效性;提問

在一節(jié)完整的課程教學(xué)中，提問是非常重要的一道程序，直接影響到整體教學(xué)任務(wù)的完成情況。在小學(xué)語文課堂上展開有效性提問，不僅可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，還可促進(jìn)課堂效率的提升，使教師與學(xué)生的情感交流得到升華，進(jìn)一步打造高效課堂。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師要重視進(jìn)行有效性提問，不斷提高自身教學(xué)水平，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，在適當(dāng)時間對學(xué)生提出問題，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）忽略學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，由于部分教師對學(xué)生主體地位的不重視，對引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的必要性認(rèn)知不足，因此在設(shè)計問題時導(dǎo)致學(xué)生存在定式思維的問題。由于思考范圍受限，導(dǎo)致學(xué)生只能給出死板、單一的答案，并不具備更多可能性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的思維能力發(fā)展，只是為了答案而尋找答案。隨著時間的推移，學(xué)生的思維逐漸被“馴化”，只能被教師牽著解決問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力愈來愈差。這就充分說明教師要學(xué)著理解學(xué)生，能夠換位思考，現(xiàn)今的學(xué)生在感知世界時不再像以前那樣與成人存在巨大差別，現(xiàn)如今，每個人都有可能成為別人的教師，基于此，教師更應(yīng)該以開放的心態(tài)來看待學(xué)生的成長。假若教師一直堅持傳統(tǒng)的思想，將難以吸收先進(jìn)的教育觀念，對自我更新的不注重，會使自身長久束縛在應(yīng)試教育中難以掙脫出來，這嚴(yán)重違背因材施教的教育原則，會給學(xué)生造成非常差的學(xué)習(xí)感受，教育教學(xué)方式難以得到有效改善。

（二）課堂提問流于形式

課堂提問是一種有效增強(qiáng)師生交流的教學(xué)方法。然而，研究眼下小學(xué)語文課堂上教師提問教學(xué)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在教師與學(xué)生一問一答的過程中，一些學(xué)生并未圍繞問題展開深入思考，教師的提問缺少針對性，因此難以發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，不管是教師的提問，抑或是學(xué)生的回答普遍流于形式，并未針對問題核心展開深入研究。在課堂氣氛嚴(yán)肅僵化的影響下，學(xué)生不敢舉手表達(dá)意見，不符合課堂提問教學(xué)法的應(yīng)用要求。要想有效發(fā)揮課堂提問教學(xué)手段的價值，就必須營造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂提問，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。事實(shí)上，在課堂提問過程中舉手發(fā)言的學(xué)生都是成績比較好的學(xué)生，其他學(xué)生即使有自己的觀點(diǎn)也不敢回答。由此可見，這種提問教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用多少都存在一定的欠缺。

（三）提問缺乏全面性

課堂教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生積極迎合教師，更傾向于讓成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，甚至有教師在心中早已制定好進(jìn)行提問的固定名單，每次進(jìn)行提問時只找名單上有的學(xué)生，這種做法并不合理，是對教育全面性理念的背離，教師的提問僅僅針對很少一部分學(xué)生，以至于其他學(xué)生全部成了“局外人”。這種情況下，原本的人人平等變成人人聽解釋，聽到教師點(diǎn)名的學(xué)生回答問題時興致盎然，而聽不到教師點(diǎn)名的學(xué)生則猶如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飛出了教室外，也不會積極思考問題[3]。其次，教師提出問題后，留給學(xué)生思考和作答的時間非常有限，只要學(xué)生回答卡殼或與教師設(shè)想的不匹配，就會直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)生進(jìn)行提問，假如詢問無果，教師便會自圓其說、自問自答，不會過多等待學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍愈發(fā)沉重，難以點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，不利于激發(fā)求知欲。

二、小學(xué)語文課堂有效性提問策略

（一）創(chuàng)造提問環(huán)境，激發(fā)興趣

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂上的有效性提問，不僅需要教師著重研究高效的提問方式方法，還需要充分考慮到環(huán)境因素的影響。對語文教學(xué)而言，即使找準(zhǔn)了提問切入點(diǎn)，但想要使課堂提問有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要保障課堂教學(xué)有一個互動教學(xué)的環(huán)境和模式才能順利進(jìn)行。想要實(shí)現(xiàn)有效性提問，還必須對教育理念予以創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，至于教師要采取哪種模式，則有必要對課堂提問的特點(diǎn)展開進(jìn)一步研究，從而做出合理選擇，同時也要立足于教育對象的實(shí)際情況來做出不斷創(chuàng)新，確?？梢猿浞譂M足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，給課堂效率的提升做好鋪墊。進(jìn)行課堂提問時，教師還應(yīng)確保提出的問題恰好是學(xué)生存疑的內(nèi)容，這就需要對學(xué)生的基礎(chǔ)情況有一定的了解。因此，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程，即在自主探究的過程中獲取知識，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）提問前做好預(yù)設(shè)，有備無患

不管是教齡長抑或是教齡短的教師，對語文教學(xué)中所提問題的有效性都沒有特別明確的認(rèn)識。當(dāng)教師提問時，首先應(yīng)該在課前制訂計劃。有什么問題？能激發(fā)學(xué)生的積極性嗎？怎樣的問題有利于學(xué)生更深入理解新知識？怎樣的問題能使學(xué)生更容易掌握新知識？制定課堂教學(xué)關(guān)鍵問題設(shè)計方案，提高課堂教學(xué)效率，更加注重邏輯思維和學(xué)生的個性發(fā)展。提出問題時，還需注重問題間的層次性、邏輯性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。筆者曾經(jīng)旁聽過針對新教師的課堂教學(xué)技能比賽課，在反復(fù)磨課的同時，師傅們要求新教師在教案中清楚說明提問時學(xué)生可能給出的答案，事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上分析這樣的提問是否具備必要性，是否是有效的提問。實(shí)際上，除了技能比賽外，教師時刻都應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，只有真正做到有備無患，才能保證增強(qiáng)課堂提問的有效性。

（三）增強(qiáng)問題趣味性，積極思考

注重問題設(shè)計的生活化、多樣化，有利于更好激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。因此，在小學(xué)語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，結(jié)合生活化、多樣化要求來進(jìn)行問題設(shè)計，還應(yīng)避免一直提同一個類型的問題，這種問題會使學(xué)生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，避免直接照搬教材內(nèi)容，問題設(shè)計的生活性就是要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，在學(xué)生解答的同時進(jìn)一步反思教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識與實(shí)際生活相互融合，以此增強(qiáng)其實(shí)用價值。將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相融合，還有利于學(xué)生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)語文教師而言，雖然教學(xué)質(zhì)量與效率會被多種因素所干擾，但問題式課堂教學(xué)作為能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的手段，教師必須提高起對問題設(shè)計的重視程度，精心為學(xué)生設(shè)計具有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考與探究的同時，充分調(diào)動其主觀能動性，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂霞.小學(xué)語文課堂提問有效性分析[J].才智.2019，（1）.42.

[2]馬偉.小學(xué)語文課堂提問的思考[J].西部素質(zhì)教育.2019，（6）.253.