淺析幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

李曉平

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒教育主要以提升能力的教學(xué)游戲?yàn)橹?，而小學(xué)則以正規(guī)課業(yè)的靜態(tài)知識教育教學(xué)為主，由于二者教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生們接收知識方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識內(nèi)容的難度等都會發(fā)生相應(yīng)的變化。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達(dá);實(shí)踐策略

語言作為人類交流的方式，用來交流感情生活、交流生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)彼此了解的目的。人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中離不開語言的交流，因此，從小培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確要求，幼兒教學(xué)需要通過合理的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠感受到語言的優(yōu)美和重要性，積極為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助幼兒學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣和提高語言表達(dá)能力，以促進(jìn)幼兒語言的綜合發(fā)展，幫助幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

因幼兒園與小學(xué)的整體情況具有較大的差異，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不適用孩子的根本需求，因此教師需適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方案，從多方面來提升語言教學(xué)銜接工作的整體質(zhì)量。同時小學(xué)教師比較重視學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力及表達(dá)習(xí)慣，但是幼兒教師關(guān)注的點(diǎn)是幼兒的傾聽習(xí)慣以及完整且正確的表達(dá)能力，兩者的重點(diǎn)有著較大的區(qū)別，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一性，因此不利于孩子語言能力的提升。其次，小學(xué)教師與幼兒教師相比最大的差異是，幼兒教師在開展工作時一般會很少借助黑板板書的形式，基本是依靠口頭教育的方式，幼兒在接收知識是缺少正確的對比性，因此會導(dǎo)致自身的語言表達(dá)能力及理解能力嚴(yán)重不足，這也是影響幼小銜接工作有效開展的重要因素。因此教育部門若想保障幼小銜接工作的整體質(zhì)量，教師需做好統(tǒng)一協(xié)調(diào)工作，并達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)。

二、幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）合理開展課堂教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中對文章的朗讀或者背誦就是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要途徑，也是有效開展語言教學(xué)的重要策略。因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)之前的教育程度和各方面發(fā)展都有所不同，因此就會出現(xiàn)學(xué)生之間語言表述能力方面存在很大的差別，同時學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法也不一樣。并且很多學(xué)生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)入學(xué)的環(huán)境，就會出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行一起朗讀時，無法與其他學(xué)生保持同步，或者根本就不出聲的情況，還有部分學(xué)生會受生長環(huán)境的影響，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，從而害怕其他學(xué)生取笑自己，因此就不愿意開口說話。所以，為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，同時有效提升學(xué)生語言表達(dá)水平，就需要教師采取創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開口說話，調(diào)動學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。

（二）采用游戲法培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)水平

游戲是學(xué)生童年生活重要的組成部分，它也是這個時期的孩子快樂、自由的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中合理借助游戲教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生學(xué)到新的知識，開發(fā)智力水平。但是由于每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，所以教師在選用游戲時，需要全面對學(xué)生的不同特征進(jìn)行考慮，從而使學(xué)生在游戲玩樂中能夠體現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正在游戲中得到綜合素質(zhì)的鍛煉，促使學(xué)生在游戲中能說、敢說，讓學(xué)生在玩樂中提高語言表達(dá)水平。例如，我在課外就組織開展了關(guān)于“買賣”的游戲，安排7名學(xué)生分別扮演成不同產(chǎn)品的賣家，而所賣的產(chǎn)品需要學(xué)生自己想象，其他學(xué)生都是買家，然后就要求學(xué)生根據(jù)自己日常所了解的買賣流程開始進(jìn)行游戲，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生賣的產(chǎn)品僅限于吃的方面，我就詢問這位學(xué)生，你們店里有其他可以使用的產(chǎn)品嗎？經(jīng)過我的詢問，學(xué)生的思維逐漸被打開，這樣就幫助學(xué)生真正回憶起商店是怎么交易的，然后大家紛紛開始用語言進(jìn)行溝通交流。通過游戲教學(xué)法，不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能夠?qū)φZ言表達(dá)能力的提升有一定的幫助。

（三）借助多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的語言組織能力

多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用在教育行業(yè)中，由于它具有技術(shù)先進(jìn)的特點(diǎn)，所以能夠很好地展現(xiàn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中無法展現(xiàn)的知識內(nèi)容，同時學(xué)生也會感到有趣，能夠使課堂教學(xué)氛圍更加輕松。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不斷為課堂增設(shè)豐富多彩的情境，突破語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教材中抽象的內(nèi)容變得形象化，更好地幫助學(xué)生積極、主動地進(jìn)行日常語言的交流溝通，從而鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的組織能力。例如我在進(jìn)行課堂語言教學(xué)時，就事先利用多媒體技術(shù)制作了一些故事圖片，有老鼠和貓的圖片，有狼和羊的圖片，還有一幅蛇和老人的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)我所展示的幾幅圖片組織語言講故事，隨后學(xué)生之間就開始積極地互相討論研究。有的學(xué)生說老鼠和貓的圖片是講老鼠在偷吃東西，貓看到了開始追趕的故事;還有的學(xué)生說是老鼠爬到很高的地方在偷吃燈油，然后下不來被貓救了等。通過學(xué)生的激烈探討，我開始隨機(jī)抽選學(xué)生針對所展示的圖片自由選擇要講的故事，在學(xué)生講故事的過程中，我會及時糾正學(xué)生語言用詞的不準(zhǔn)確，幫助學(xué)生完善故事的情節(jié)。通過這樣的教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生演講的水平，同時還能夠幫助學(xué)生學(xué)會交流的方法，以此實(shí)現(xiàn)課堂語言教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，開展語言教學(xué)的途徑有很多，但是無論選用哪一種方式，主要是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，不僅要加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及掌握正確的學(xué)習(xí)方法。語言是幼兒進(jìn)行表達(dá)意見，發(fā)表見解，抒發(fā)態(tài)度情感的的重要工具，幼兒教師在幼小銜接的關(guān)鍵階段提升幼兒的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，幫助幼兒清晰表達(dá)見解，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行與人交流能力的培養(yǎng)等能促進(jìn)幼兒更好的融入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒順利過渡。同時教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，需要與學(xué)生自主性發(fā)揮之間保持一定的距離，這可以讓學(xué)生明顯感到教師的親切感，減少對教師嚴(yán)肅性的心理認(rèn)識，促使師生間可以自由開展語言溝通，這樣不僅可以有效緩解教學(xué)的緊張氛圍，還能夠讓教師與學(xué)生進(jìn)行交流的同時及時指導(dǎo)學(xué)生語言的正確表達(dá)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹璐.幼小銜接視角下的語言教育研究[D].信陽師范學(xué)院，2020.

[2]方李.幼小銜接視角下的語言教育策略思考[J].未來英才，2020（15）.