依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合

摘要：在新一輪課改的過(guò)程中，教育教學(xué)的細(xì)致化和全面化受到廣泛關(guān)注。教師需要盡量避免單向知識(shí)灌輸，提升課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，圍繞高精度的教育教學(xué)要求，進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的教育模式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升非常關(guān)鍵，教師可以著眼于課本，將這兩大基本環(huán)節(jié)相結(jié)合，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)能力;提高策略

引言

結(jié)合經(jīng)典的教育教學(xué)案例分析不難發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合和教學(xué)策略的作用比較明顯，許多教師主動(dòng)探索新的教學(xué)路徑，打破教學(xué)常規(guī)，圍繞讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的穩(wěn)步提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)情況比較基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的輔助作用，良好的閱讀能力和讀寫(xiě)能力有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確表達(dá)和知識(shí)的快速吸收。語(yǔ)文教師需要講究方式方法，從學(xué)生的視角出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)課本的深入剖析及研究，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，如果能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間的緊密結(jié)合，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、大膽判斷，大部分的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，許多教師從閱讀和寫(xiě)作著手，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)對(duì)策。通過(guò)閱讀深化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容細(xì)節(jié)的理解，提升學(xué)生的感知能力、理解能力，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順暢表達(dá)。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作相割裂，存在"各自為政"的問(wèn)題，學(xué)生非常容易出現(xiàn)思維斷層和思維誤區(qū)。如果教師能夠意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，主動(dòng)整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)板塊，那么對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的齊頭并進(jìn)將會(huì)有重要作用。學(xué)生也會(huì)逐步構(gòu)建完善的思維框架，主動(dòng)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，掌握良好的閱讀技巧和寫(xiě)作手法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和以手寫(xiě)我心，同時(shí)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)輕松上陣，主動(dòng)減輕自身的綜合教育教學(xué)壓力，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)大膽閱讀、自由發(fā)散，全面挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，凸顯自身的才華及魅力。將真實(shí)情感融入寫(xiě)作之中，寫(xiě)出具有一定可讀性的精彩文章。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提高現(xiàn)狀

閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)比較復(fù)雜，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，站在學(xué)生的視角實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性交流和情感共鳴。有的教師出現(xiàn)了思想誤區(qū)，機(jī)械性的開(kāi)展讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，閱讀與寫(xiě)作之間存在明顯的距離，兩者的獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效整合，存在消極情緒和負(fù)面心理。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較快，學(xué)生卻難以獲得充足的閱讀時(shí)間和寫(xiě)作時(shí)間，往往淺嘗輒止。

三、依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提高策略

（一）利用寫(xiě)作輔助學(xué)生閱讀

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的逐步改善，提升教學(xué)層次，教師需要注重課前寫(xiě)作，采取針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策和訓(xùn)練手段提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸不同的寫(xiě)作手法，掌握科學(xué)高效的寫(xiě)作對(duì)策。然后開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)，明確閱讀的題目和主旨，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀、深入品味，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度遐想，進(jìn)而完成后期的寫(xiě)作任務(wù)。這種先寫(xiě)作后閱讀的形式能夠減輕學(xué)生的理解壓力及負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的思維層次，學(xué)生也可以在讀前寫(xiě)作的過(guò)程中主動(dòng)了解文章的謀篇布局技巧以及層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確個(gè)人后期的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)順暢閱讀和高效閱讀。教師會(huì)從學(xué)生的視角出發(fā)，給予學(xué)生全程指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，讓學(xué)生能夠按照一定的邏輯順序自主寫(xiě)作、大膽閱讀。比如在鼓勵(lì)學(xué)生以"他是我的好朋友"為題目寫(xiě)作時(shí)，教師可以著眼于學(xué)生的主體價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的主觀興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用形容詞來(lái)形容朋友的性格和外貌，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單寫(xiě)作。大部分學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，情緒比較高，能夠主動(dòng)活躍個(gè)人的思維。教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生自主閱讀與朋友相關(guān)的文本，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解文章作者所表達(dá)的思想情感，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際真正實(shí)現(xiàn)換位思考和感同身受。這種閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的教學(xué)模式有助于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作有一個(gè)全新的認(rèn)知。

（二）利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作之間的邏輯聯(lián)系不容忽略，教師需要積極拜托傳統(tǒng)輿論模式的束縛，實(shí)現(xiàn)兩大育人板塊的緊密結(jié)合，保障學(xué)生能夠通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，通過(guò)寫(xiě)作提升自身的理解能力。閱讀是基礎(chǔ)和前提，教師需要把握主次順序，讓學(xué)生先完成閱讀任務(wù)，然后根據(jù)自己的所思所想自由寫(xiě)作。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維比較開(kāi)闊，能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)自覺(jué)的按照教師的要求大膽發(fā)揮。在調(diào)整教學(xué)思路的基礎(chǔ)上教師還需要從學(xué)生的視角出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，確保閱讀文本能夠更好的吸引學(xué)生的注意力。先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)，最后完成寫(xiě)作任務(wù)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《草原》之后，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)回憶自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己最難忘的一次旅游體驗(yàn)。簡(jiǎn)單傳授寫(xiě)景的技巧，讓學(xué)生主動(dòng)遷移新舊知識(shí)，明確個(gè)人的寫(xiě)作思路，進(jìn)而對(duì)文章的謀篇布局技巧以及表達(dá)手法有一個(gè)全新的理解。在感知不同情境的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較足，能夠主動(dòng)結(jié)合個(gè)人對(duì)草原的理解進(jìn)行模仿，將個(gè)人的個(gè)性化體驗(yàn)融入其中。

（三）注重課后總結(jié)及反思

課后總結(jié)及反思非常關(guān)鍵，有助于避免學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)整體教育質(zhì)量和教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。為了凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要掌握課后反思的具體要求，全面審視學(xué)生各個(gè)方面的能力，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，確保對(duì)癥下藥。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極總結(jié)和反思課堂中的收獲及不足。明確學(xué)生的中心地位，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)及點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人在閱讀和寫(xiě)作中的綜合表現(xiàn)有一個(gè)系統(tǒng)客觀的認(rèn)知，進(jìn)而重拾閱讀和寫(xiě)作的自信心，學(xué)會(huì)自主反思和總結(jié)，這一點(diǎn)對(duì)凸顯以人為本的教育理念有重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合是非常有效的語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)打造品質(zhì)課堂有重要的作用。教師需要依托課本逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，開(kāi)展形式多樣的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。關(guān)注兩者之間的緊密結(jié)合，逐步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的智力水平，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李月杰，蘇小紅.依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提高的策略探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（8）：1.

作者簡(jiǎn)介：何李洪（1986.02—），男，壯族，云南省硯山縣人，紅河學(xué)院本科，云南省文山州廣南縣珠琳鎮(zhèn)吊井小學(xué)教師 研究方向：語(yǔ)文教學(xué)