雙減政策下的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

張芳

摘要：雙減政策下的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計，教師可從布置創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生學習能力，以及實踐能力作業(yè)著手，依據(jù)學生學習能力，以個性化差異作業(yè)設(shè)計，引導學生完成數(shù)學知識鞏固，使其以快樂體驗方式完成數(shù)學作業(yè)，提升學習能力。那么，如何進行作業(yè)設(shè)計達成雙減目標呢？帶著這樣的思考，本文將從作業(yè)設(shè)計針對性、個性化、開放性角度展開策略分析，以期達成減負增效的雙減作業(yè)目標。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學;作業(yè)設(shè)計

前言：

雙減政策下，初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)遵循“減少學生作業(yè)時間、減少作業(yè)量、減輕學生作業(yè)負擔”政策要求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量。因此，教師可依據(jù)數(shù)學課堂教學內(nèi)容，進行課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，通過作業(yè)時間控制，完成作業(yè)量適宜度控制，并通過合理分層優(yōu)勢的作業(yè)展示，助力學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，鞏固所學新知。藉此，不斷提升作業(yè)設(shè)計策略實施目標，取得減負成效。

一、作業(yè)設(shè)計針對性，重視作業(yè)時間控制

雙減政策要求初中階段學生的作業(yè)時間不應(yīng)超過90分鐘。教師可在作業(yè)設(shè)計時，依據(jù)這一雙減目標，有針對性控制作業(yè)時間，并通過重視作業(yè)時間的控制，引導學生完成適宜量度的作業(yè)，減輕其作業(yè)壓力。因此，教師可設(shè)計課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種作業(yè)形式，完成時間與量的控制，真正實現(xiàn)減負增效目標，并取得良好作業(yè)效果。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計適宜作業(yè)內(nèi)容，以精煉作業(yè)設(shè)計形式，幫助學生完成課堂鞏固、課后練習目標，并取得良好效果。

如，完成《一元一次不等式和一元一次不等式組》單元教學后，教師可在作業(yè)設(shè)計時，針對這一內(nèi)容的課堂教學知識點，專注主要重難點問題，進行作業(yè)設(shè)計，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的時間為5分鐘，作業(yè)量為2道“不等式計算”或“一元一次不等”、“一元一次不等式組”相關(guān)計算題，使學生借助課堂學習，快速完成作業(yè)，并取得良好鞏固效果。而后教師可通過學生自己發(fā)表形式，進行即時作業(yè)的批改，使學生快速完成作業(yè)正確與否的檢驗，提升作業(yè)效率。對這一教學內(nèi)容，教師進行課后作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)遵循“雙減”作業(yè)時間，將數(shù)學作業(yè)時間依據(jù)整體作業(yè)時間不超過90分鐘的原則，依據(jù)各個學科所占時間比例，合理設(shè)計數(shù)學課外作業(yè)，以精煉的作業(yè)形式督學生有效完成課外家庭作業(yè)，達成課堂新知鞏固目標，并取得良好鞏固效果。藉此，教師通過有針對性的作業(yè)時間控制，達成高質(zhì)量作業(yè)目標，取得良好減負效果。

二、作業(yè)設(shè)計個性化，呈現(xiàn)合理分層優(yōu)勢

作業(yè)設(shè)計個性化，可呈現(xiàn)合理分層優(yōu)勢，滿足不同數(shù)學學習能力學生作業(yè)優(yōu)化需求，鍛造學生自主完成作業(yè)能力。教師依據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，透過對學生的了解，選擇適宜的、合理作業(yè)設(shè)計策略，幫助各種學習層次學生有效作業(yè)，取得良好作業(yè)鞏固新知目標。教師可將數(shù)學作業(yè)設(shè)計成高水平、中等水平、低水平三種，引導學生依據(jù)自己數(shù)學學習能力領(lǐng)取相適宜層次作業(yè)，完成數(shù)學新知鞏固，培養(yǎng)有效完成作業(yè)能力。

如，《探索軸對稱的性質(zhì)》教學后，教師可設(shè)計個性化作業(yè)，契合不同數(shù)學能力學生，設(shè)計不同水平的作業(yè)，引導學生自主領(lǐng)取作業(yè)方式，達成分層作業(yè)目標，并取得良好作業(yè)效果，有效完成鞏固“軸對稱”數(shù)學知識的目標，呈現(xiàn)合理分層優(yōu)勢。教師依據(jù)“軸對稱”知識點，將作業(yè)設(shè)計成高水平學生完成、中等水平學生完成、低水平學生完成三種形式，引導學生在對自己認知基礎(chǔ)上，選擇適宜的自身能力的作業(yè)，完成有效的作業(yè)目標。教師對學生指導認知時，應(yīng)引導學生客觀認知自身數(shù)學學習能力，并可通過學生完成作業(yè)情況，及時進行點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，修正問題的同時，及時修補不足之處，并利用作業(yè)有針對性的重難點知識鞏固特點，逐漸提升數(shù)學學習能力，向高水平學生學習能力邁進，達成教師作業(yè)設(shè)計的目標。提升作業(yè)設(shè)計策略實施效率。因此，教師進行初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計時，可充分展示其個性化設(shè)計需求，滿足不同學習能力學生需求，借助差異化作業(yè)設(shè)計、作業(yè)點評，達成“雙減”下的作業(yè)減負增效目標。

三、作業(yè)設(shè)計開放性，夯實基礎(chǔ)鞏固所學

作業(yè)設(shè)計開放性，可有效夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識，鞏固學生所學習的新知識點。開放性的作業(yè)設(shè)計，教師可將借助課堂教學實踐和課后實踐完成。教師設(shè)計課堂內(nèi)的作業(yè)實踐活動，可指導學生以小組合作學習模式完成，借助集體的力量，快速有效完成作業(yè)，借助實踐活動與合作體驗的形式，展示高效率作業(yè)設(shè)計的開放性，達成夯實基礎(chǔ)、鞏固所學作業(yè)目標。同時，教師還可依據(jù)教學內(nèi)容，將作業(yè)設(shè)計成開放性的形式，引導學生利用課后實踐活動，體驗中完成作業(yè)，體驗到數(shù)學學科魅力。

如，《數(shù)據(jù)的收集與整理》單元教學后，教師可通過開放性作業(yè)設(shè)計，引導學生完成課內(nèi)或課外作業(yè)，達成鞏固所學目標。進行課內(nèi)作業(yè)設(shè)計時，教師可依據(jù)學生主體學習地位，引導學生組建合作學習小組，讓學生依托小組實踐“探究瓶子里有多少粒豆子”，完成數(shù)學課堂作業(yè)，鞏固對“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”知識的描述，實現(xiàn)新知認知目標，取得良好鞏固效果。同時，教師還可針對“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”鞏固需求，設(shè)計課后開放性作業(yè)，以實踐活動為主導，讓學生自主完成作業(yè)。學生經(jīng)過“統(tǒng)計調(diào)查”，有效的實踐調(diào)查活動中，完成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲取，并可利用統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)進行“直方圖”的繪制，同時依照圖形繪制后呈現(xiàn)的圖表走勢，描述出獲得最終數(shù)據(jù)，有效完成本節(jié)數(shù)學內(nèi)容知識的運用、整理與鞏固。藉此，提升學生數(shù)學實踐能力，展示課后開放性作業(yè)為學生帶來的愉悅體驗，使學生了解數(shù)學與生活不可分關(guān)系，繼而更加積極參與數(shù)學實踐作業(yè)，取得開放性作業(yè)體驗效果，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，鞏固所學新知。呈現(xiàn)開放性作業(yè)設(shè)計成效，達成開放性作業(yè)設(shè)計目標。

總結(jié)：

總之，雙減政策下的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計，教師通過創(chuàng)新設(shè)計，有針對性進行作業(yè)設(shè)計，展示個性化差異作業(yè)設(shè)計成效，引導學生借助開放性作業(yè)，完成數(shù)學知識鞏固，體驗快樂數(shù)學作業(yè)新感覺，提升其作業(yè)質(zhì)量。因此，教師進行課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，可通過時間與作業(yè)量控制、合理分層作業(yè)、夯實基礎(chǔ)鞏固所學等作業(yè)策略，達成減負增效作業(yè)目標。

參考文獻：

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