如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

苑笑維

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是其重要的組成部分，閱讀與寫作之間具有緊密的聯(lián)系，通過閱讀可以為寫作積累相關(guān)的素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)手法和技巧，以此為寫作水平的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間所具有的關(guān)系，本文重點(diǎn)闡述小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的措施，從而更好的優(yōu)化教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;策略

隨著新課程教學(xué)理念的提出，也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，其中閱讀和寫作是教育教學(xué)中的重難點(diǎn)為。此，在教育教學(xué)中，要能夠認(rèn)識(shí)到兩者之間是相互依存的關(guān)系，將兩者進(jìn)行整合開展教學(xué)。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，并沒有真正的教閱讀和寫作相互融合，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)效果都不算理想。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何更好地將閱讀和寫作相互融合，開展教育教學(xué)成為亟待解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于閱讀和寫作分離，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象。另外，在閱讀教學(xué)中，往往僅僅注重學(xué)生對(duì)字詞的掌握，但是卻相對(duì)忽視挖掘其中所表達(dá)的情感，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過文字理解其中表達(dá)的主旨，但是在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，更多的重視讓學(xué)生朗讀、背誦，并不關(guān)注其中主題情感的挖掘。而在小學(xué)作文教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)事物有一定的認(rèn)知和情感，才能夠?qū)懗龊玫奈恼?。但是在閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)文章情感的解讀時(shí)，只是點(diǎn)到為止，并沒有很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合措施

（一）基于閱讀，滿足個(gè)性化需求

小學(xué)階段的學(xué)生課外時(shí)間相對(duì)比較多，為此，要充分利用這一部分的時(shí)間開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中并不需要滿足課堂教學(xué)的需求，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的自我辨別能力，面對(duì)多樣化的課外讀物，并不知該如何選擇。為此，在教育教學(xué)中，教師要能夠在基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦合適的書籍，如選擇科學(xué)性、自然性的讀物。通過這種方式，不僅能夠豐富學(xué)生的視野，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累相關(guān)的素材，基于學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而強(qiáng)化閱讀與寫作的融合。

（二）閱讀中模仿，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)語文教學(xué)中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平存在一定的差異，為此，在閱讀與寫作整合教學(xué)中，要能夠基于學(xué)生存在的差異，開展因材施教。在寫作教學(xué)中模仿是其重要的方式方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所選擇的題材大多都是精心挑選的，也是學(xué)生模仿最好的案例。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀之中進(jìn)行模仿，以此為寫作積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以利用多媒體的方式為學(xué)生展示文中的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與之中的興趣，再結(jié)合閱讀當(dāng)中的字詞和表達(dá)的情感，讓學(xué)生模仿其中的寫作手法，去描寫植物。又如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的閱讀知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中，可以讓學(xué)生借鑒文中對(duì)桂林山水的描寫手法。有的學(xué)生也在作文當(dāng)中描寫對(duì)父親雙手展開的類似手法，通過在閱讀當(dāng)中有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，能夠在一定程度上減輕學(xué)生在寫作當(dāng)中的難度，從而更好的提升學(xué)生的寫作效果。

（三）深化認(rèn)知，感受寫作魅力

小學(xué)語文教學(xué)中需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)當(dāng)中滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的需求。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，而不只是處于表面的形式。為此，這就對(duì)教師提出了較高的要求，教師首先本身要有具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，以此才能夠深層次的挖掘當(dāng)中文中的深層次的內(nèi)涵，另外，還要在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，掌握一定的寫作技巧。例如在學(xué)習(xí)《我最好的老師》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生其中一人一事的描寫手法，也要學(xué)習(xí)文中是如何怎樣表達(dá)自己的感情以及獨(dú)特的語言特點(diǎn)。隨后，為學(xué)生設(shè)置問題：為什么作者在結(jié)尾不選擇家人對(duì)于教師的認(rèn)可，在學(xué)生認(rèn)真思考之后，認(rèn)識(shí)到這體現(xiàn)出作者對(duì)于教師太多的轉(zhuǎn)變，作者從開始對(duì)教師的不理解，到后來對(duì)教師的維護(hù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，表達(dá)出了作者心中老師形象的變化，而作者的這種寫作手法，對(duì)于學(xué)生的寫作也具有一定的借鑒作用。

（四）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)想象力

小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好的對(duì)學(xué)生的想象力以及發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，可以基于學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自由的創(chuàng)作，要提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。如在學(xué)習(xí)《懷念母親》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以讓學(xué)生閱讀文章當(dāng)中不同形式的母子情，然后引導(dǎo)學(xué)生給予母子情為主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生解決文章的寫作方式，對(duì)其中的親情進(jìn)行升華。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在文中的創(chuàng)作，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的不足，也要及時(shí)的糾正、指導(dǎo)，以此提升學(xué)生在閱讀和寫作中的自信，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前新課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文要注重將閱讀和寫作相互融合起來，以此更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要能夠在基于閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，掌握相關(guān)的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。要能夠在基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦合適的書籍。利用多媒體的方式為學(xué)生展示文中的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與之中的興趣，結(jié)合閱讀當(dāng)中的字詞和表達(dá)的情感，讓學(xué)生模仿其中的寫作手法。在小學(xué)語文教學(xué)中，還要不斷地探索閱讀與寫作相互融合的措施，以此更好的提升教育教學(xué)效果。

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