小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)方式探究

王雪芹

摘要：閱讀能力是小學(xué)語文課堂中教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的語文能力。小學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀的能力，可以改變傳統(tǒng)的閱讀方法，創(chuàng)新閱讀的理念，提高閱讀的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的文章內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量等等。小學(xué)低年級學(xué)生自主能力較差，在學(xué)習(xí)中容易受到外界的影響，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文將以閱讀能力為核心，重點(diǎn)探究小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展閱讀能力的方式，以此提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng);促進(jìn)

閱讀能力的培養(yǎng)包含了閱讀意識、閱讀思維、閱讀方式等等，并非一朝一夕能夠完成的教學(xué)活動。因此，語文教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建符合其發(fā)展的課堂模式，以此幫助學(xué)生發(fā)展閱讀的綜合能力。不同的教學(xué)方式對學(xué)生的影響不同，所以語文教師在教學(xué)中還需要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀的水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)階段教師教學(xué)的必然要求。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，能夠有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。良好的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在充滿活力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。同理，在閱讀教學(xué)中，若想有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師可以利用教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，以此營造良好閱讀的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。

例如：教師在教學(xué)《守株待兔》的課文時(shí)，可以分別讓學(xué)生演繹守兔子的人、兔子、樹樁等，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，以此能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生更為有效地理解“不勞而獲”的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生需要通過努力才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的品質(zhì)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，改編《守株待兔》，以此提高小學(xué)生的語言組織與構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作的能力。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠營造出開放的自由課堂，釋放小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，適當(dāng)對小學(xué)生引導(dǎo)，從而提高教學(xué)的效果。小學(xué)生在輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠充滿熱情地學(xué)習(xí)，提高閱讀課文的興趣，以此能夠?yàn)榻處煹暮罄m(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

小學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，能夠直接提高閱讀的效率，在有效的時(shí)間內(nèi)了解文章的更多知識，同時(shí)發(fā)展閱讀理解的能力，提高語文學(xué)習(xí)的成績。閱讀的方法多樣，不同的閱讀方法對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)影響不同。小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，掌握的閱讀方法不多，難以根據(jù)需求進(jìn)行閱讀，一定程度上影響了對文章閱讀的有效性。因此，語文教師可以傳授學(xué)生專業(yè)的閱讀方法，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，以此逐漸提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

例如：在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以傳授學(xué)生泛讀、精度、通讀、速讀等閱讀方式，讓學(xué)生感受每一種閱讀方式的特點(diǎn)及運(yùn)用的時(shí)機(jī)，以此豐富學(xué)生閱讀的方法。如，學(xué)生通過泛讀的方式，能夠大概了解文章中主要描寫的對象是陶罐與鐵;學(xué)生通過精讀的方式，可以深入地了解到鐵罐的驕傲與陶罐謙虛，從而進(jìn)一步的探究出文章表達(dá)了“善于看別人的長處、正視自己的短處，相互尊重、和睦相處”的內(nèi)涵，增強(qiáng)對文章的理解。學(xué)生在了解文章的內(nèi)涵后，可以通過跳讀的方式，分析陶罐與鐵罐的性格，分析感情的自然段，增強(qiáng)對文章的記憶，將文章中精美的詞匯與語句轉(zhuǎn)化成為自己的知識，健全文化體系。此外，語文教師在學(xué)生利用不同的方式進(jìn)行閱讀時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，以保障學(xué)生的有序?qū)W習(xí)。語文教師傳授學(xué)生的閱讀方法，對學(xué)生閱讀能力發(fā)展能夠起到推動性的作用，可以完善學(xué)生閱讀的體系。

三、開展閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是長時(shí)間培養(yǎng)的一種意識，良好的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生，不良的習(xí)慣將影響學(xué)生的發(fā)展。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)更多的文化知識，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)等。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能夠奠定學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的性格與能力，為學(xué)生開展不同的閱讀訓(xùn)練方式，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如：教師針對學(xué)生閱讀能力的程度，可以為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與訓(xùn)練，以起到促進(jìn)的作用。針對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以為其制定“每天不錯字、有序地閱讀一篇文章”的閱讀訓(xùn)練，以此能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生閱讀更為嚴(yán)謹(jǐn)，提高學(xué)生閱讀的水平等;針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其制定“定時(shí)分析與總結(jié)一篇文章”的閱讀訓(xùn)練，以此不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀的水平，還能夠鍛煉學(xué)生閱讀的思維，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師可以記錄其閱讀能力的發(fā)展，以此能夠讓學(xué)生了解到自身的進(jìn)步，增加學(xué)生閱讀的熱情，提高學(xué)生閱讀的思維。除此之外，在長時(shí)間的訓(xùn)練中，小學(xué)生還能夠認(rèn)識到表達(dá)能力的提高，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步增強(qiáng)閱讀的能力。語文教師在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，還需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時(shí)調(diào)換訓(xùn)練的方式，以對學(xué)生產(chǎn)生良好的作用。語文教師在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制定閱讀的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)，可以有效發(fā)展學(xué)生閱讀的素養(yǎng)。

總而言之，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，固然存在了較多的問題，影響著小學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。但是，語文教師可以憑借多元化的教學(xué)方式，不斷調(diào)整課堂教學(xué)的方法，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、自主性的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性等，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。語文教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，還需要加強(qiáng)教學(xué)的效能，掌握教學(xué)的精髓，從而才能夠在閱讀教學(xué)中發(fā)揮自身良好的教學(xué)能力。相信，在教育領(lǐng)域未來發(fā)展的過程中，語文教師教學(xué)的能力會更為高效的發(fā)展。

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