“雙減”時期背景下鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀能力的提升

黃素妙

摘 要：“雙減”時期背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)模式以及相關(guān)教學(xué)方法正在發(fā)生深層次調(diào)整與轉(zhuǎn)變，教師如果想要提高鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀能力，就需要學(xué)校與家庭要兩手抓。本文概述了在家庭，家長應(yīng)該注重營造一個良好的閱讀環(huán)境。在課堂，老師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)個性化閱讀來激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀興趣，同時老師可以向鄉(xiāng)村小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書源。最后本文概述了鄉(xiāng)村小學(xué)生可以使用的閱讀的技巧，以及如何培養(yǎng)閱讀良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;鄉(xiāng)村小學(xué)生;家庭教育;閱讀技巧

2021年7月24日，我國教育管理部門逐步出臺相關(guān)政策，明確要求教師需要進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及科研負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)全面化學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。[1] “閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中起基礎(chǔ)作用的素養(yǎng)，也是傳遞文化、促進(jìn)學(xué)生成才的重要媒介。” [2]無論是汲取知識，還是開闊眼界，亦或是升華思想，都離不開大量的閱讀。閱讀不僅開闊鄉(xiāng)村小學(xué)生的眼界，還可以提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過閱讀，鄉(xiāng)村小學(xué)生可以了解的科學(xué)文化知識，還可以培養(yǎng)獨立思考、批判思維、和寫作能力。雖然統(tǒng)編版小學(xué)語文教材增加了閱讀策略的內(nèi)容，但是鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)仍是教育中的薄弱環(huán)節(jié)，讀書只讀課本是普遍鄉(xiāng)村小學(xué)生的“硬傷”[3]。

一、家長如何提高鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀能力

“雙減”政策的提出和落實，為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供了許多“業(yè)余”的閑暇時光。近20年的測評研究證明，學(xué)生閱讀素養(yǎng)學(xué)業(yè)成就與家庭環(huán)境二者關(guān)系呈正向相關(guān)，主要體現(xiàn)在家庭教育資源、父母閱讀態(tài)度、家庭閱讀活動、學(xué)前教育水平方面[4]。

一個具有好的閱讀素養(yǎng)的小孩，不單單是一個小孩子的“讀好書，多讀書”的行為，更是每一個家庭的家長對小孩在閱讀方面進(jìn)行一個良好的、有耐心地閱讀引導(dǎo)。在這個信息爆炸的年代，獲取五花八門的知識變得尤為簡單，但是即使是一個成年人也無法控制個人的“獵奇心”，從而通過低俗且簡短的視頻去獲取錯誤的知識或者觀點。一個每天抱著手機(jī)觀看視頻的不辯信息是非、真?zhèn)蔚募议L，如何能夠樹立正確的榜樣去教導(dǎo)一個小學(xué)生汲取正確的知識？又如何能夠培養(yǎng)一個有良好閱讀素養(yǎng)的小孩？還記得幾年前的文科狀元的參訪，他提到自己的父母在看見自己由于心浮氣躁而無法學(xué)習(xí)的時候，他的父母不會像眾多家長一樣只是訓(xùn)斥自己的孩子，他的父母會放下繁忙的工作、“有趣”的手機(jī)。靜靜地陪孩子讀書、學(xué)習(xí)。

節(jié)假日的時候，鄉(xiāng)村小學(xué)生的家長不僅可以帶孩子去游樂園玩耍，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館或者是其他閱讀基地，在圖書館之中，學(xué)生家長可以為學(xué)生提供一定的閱讀指導(dǎo)，耐下心來，陪伴學(xué)生自由閱讀相關(guān)書籍，暢游在知識的海洋之中，通過此種形式，不僅僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與意識 [5]。家長也可以積極為學(xué)生細(xì)致闡述閱讀教學(xué)的世界價值以及主要地位，不斷鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，閱讀不同類型的書籍，理解不同作者的創(chuàng)作情感。

二、在課堂上如何提高小學(xué)生的閱讀能力

（一）打破傳統(tǒng)閱讀，強(qiáng)化個性化閱讀

“雙減”的政策的提出與落實，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以借此機(jī)會，提高課堂效率，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要一味完成教學(xué)的目標(biāo)，而是要強(qiáng)化個性化閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及學(xué)科思維的過程中，教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速調(diào)整傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，唯有興趣才使得小學(xué)生獲得閱讀的動力和快樂。通過在課堂上注重學(xué)生情感的參與來使得他們在閱讀過程中流露自己的真情和放飛自己的理想，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不僅僅需要為學(xué)生細(xì)致講解相應(yīng)的閱讀知識以及基礎(chǔ)教學(xué)理論，同時也需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探索動能，鼓勵學(xué)生自主研究相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，主動理解文章主體內(nèi)容，把控文章線索深層次感悟作者的創(chuàng)作情感，理解不同環(huán)境影響之下的作者思想情感的變化情況以及變化方向[6] 。這就要求老師打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化個性化閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，就是教師把一大堆從教刊和教材注解、分析看完和熟記后，然后就像“無私”的太陽一樣，滔滔不絕地灌輸給學(xué)生，絲毫不顧學(xué)生是否能夠接受得住這“從天而降的”大量知識。教師的講解代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。何為自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對教師在課堂上所講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收的過程。如果通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中不再是單純的知識接受者，而是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生帶著教師講授時留下的懸念和一顆好奇心自主閱讀。

（二）推薦優(yōu)質(zhì)書源，注重閱讀的小技巧

“雙減”的政策的提出與落實，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的閱讀時間。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。尤其是大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)生都是留守兒童，沒有家長的陪伴，鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康容易受到忽視。以下書籍是鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)該避免閱讀的。

首先，避免看一些批判現(xiàn)實主義的書籍，小學(xué)生沒有一定的生活經(jīng)驗和豁達(dá)的人生態(tài)度，當(dāng)他們閱讀這類書籍，尤其是鄉(xiāng)村的小學(xué)生們，由于沒有開闊的視野，容易把小說中一些環(huán)境與現(xiàn)實的描寫當(dāng)真，產(chǎn)生一些憤世嫉俗的念頭。

第二，避免看一些充滿憂郁、傷感情緒的書籍，如張愛玲的作品，如果沒有很好的引導(dǎo)和解惑，在鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀完書中不滿情緒的描寫，以及在那個特定時期的環(huán)境和背景下，小學(xué)生容易“沉浸”在作者描寫的憂郁情感和黑暗世界里，久久無法回到現(xiàn)實的世界中。如果鄉(xiāng)村學(xué)生在現(xiàn)實生活中不滿情緒與書中的描寫有對應(yīng)，形成共鳴，反復(fù)體驗，強(qiáng)化了抑郁情緒。容易對生活失去希望，日常表現(xiàn)總是郁郁寡歡。

第三，避免看一些宣揚死亡美學(xué)或者性美學(xué)的書籍。這類書籍會給孩子形成不良的榜樣。如果他們一旦認(rèn)同或者欣賞這種死亡學(xué)的時候，當(dāng)他們遇到挫折的時候，他們的力量過于弱小，沒有家長和教師的引導(dǎo)和幫助時。容易毫不猶豫地選擇走向死亡。022A9238-060F-4D70-9435-54BBCB25958C

第四，避免看一些性描寫過多的小說，如《金瓶梅》、《生命中不能承受之輕》等，這些不適合初中生以下的學(xué)生去閱讀。目前中小學(xué)生的性教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還會帶來內(nèi)心的嚴(yán)重沖突，產(chǎn)生對性的強(qiáng)烈興趣，一旦去嘗試，后果不堪設(shè)想。

（三）培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣

閱讀時間和閱讀習(xí)慣是閱讀素養(yǎng)提升的重要影響因素，然而鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀時間比較少，另外，閱讀習(xí)慣較差的問題尤為突出。鄉(xiāng)村學(xué)校大多缺乏長效的閱讀管理機(jī)制。很多家長和孩子總是感到委屈，明明讀很多的書籍，但是閱讀的能力無法得到提升。教育要求大眾提供必需的語言、知識、價值觀的課程，給每一個學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會，所以非常傾向于課程對未來公民的適用性，不僅是你學(xué)會什么，而是更加深層次的具備學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。小學(xué)時期最好養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣，書寫是一種向外“輸出”的過程，唯有不斷地“輸入”和“輸出”。才會使得孩子以后閱讀、寫作有很大的幫助，能有效增強(qiáng)讀書的效果。

2.摘抄原文。學(xué)生在自主閱讀的過程中，如果遇到好詞好句值得需要進(jìn)行適當(dāng)摘抄，充分理解作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)習(xí)個性化寫作技巧以及創(chuàng)作手法。只有不斷地賞析名家之作，從仿寫開始，達(dá)到提高自己寫作的能力。

3.提綱式摘錄。學(xué)生可以大致了解文章的主要創(chuàng)作模式以及創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章的具體線索分析作者創(chuàng)造情感，了解不同主人公的性格特征，在學(xué)生摘抄好詞、好句的過程中，列出提綱，避免學(xué)生大量收集好詞、好句，從而加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.寫讀后感。學(xué)生閱讀書籍的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價文中的人物，事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。這樣可以提升孩子的批判思維能力和獨立思考的能力。

三、總結(jié)

“雙減”政策的提出和落實，不僅減輕了老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也減輕了家長的輔導(dǎo)作業(yè)任務(wù)。如何提高閱讀能力，不僅僅是老師課堂上的努力，也是一個家庭努力的付出。每一個優(yōu)秀的孩子背后，都有一個默默支持和配合家長。想要提高孩子的閱讀能力，就要給孩子一個良好閱讀氛圍的環(huán)境尤為重要。在課堂上，老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高孩子的閱讀興趣。使得孩子在課后空余時間，自主的閱讀。完成“量變到質(zhì)變”的轉(zhuǎn)變。在大量的閱讀的同時，注重閱讀技巧和閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭與課堂兩手抓，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀能力得到最大地提升。以閱讀推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，助力鄉(xiāng)村教育振興。

參考文獻(xiàn)：

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