“雙減”下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考

陳秋月

摘?要：化學(xué)作業(yè)是初中化學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，也在整個(gè)學(xué)科課程教學(xué)體系中扮演著重要的角色;化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，包括可課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)設(shè)計(jì)、課后演練作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展延伸作業(yè)設(shè)計(jì)等，是學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固化學(xué)課堂知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)“雙減”政策的理解與分析，結(jié)合了初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)際，思考并探索了在“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);雙減;分層作業(yè);課外實(shí)踐

化學(xué)作業(yè)是初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，鞏固化學(xué)課堂知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與實(shí)踐的重要過(guò)程，也是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。隨著“雙減”政策的下發(fā)，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主題發(fā)生了變化，從原本的單純的對(duì)課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哒n堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一 目前“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

“雙減”政策的下發(fā)，是新課程教學(xué)改革后建立現(xiàn)代化教育體系的重要實(shí)踐，符合我國(guó)教育部們減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求;加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)也是新的教育理念對(duì)教學(xué)工作的新要求。“雙減”政策要求初中化學(xué)教師以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，時(shí)刻樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，從化學(xué)課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行梯度化設(shè)計(jì)、科學(xué)化設(shè)計(jì)、生活化設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)課堂教育作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化。

（一）化學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重，質(zhì)量不高

傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)布置中，教師總是習(xí)慣于布置海量的練習(xí)題，試圖運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成果。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的一定程度了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，然而機(jī)械式的作業(yè)練習(xí)使得作業(yè)本身的質(zhì)量不高，強(qiáng)化技能，鞏固知識(shí)的效率較低。

（二）知識(shí)點(diǎn)單一，缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用

傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅習(xí)慣于設(shè)計(jì)統(tǒng)一難度的作業(yè)，使得作業(yè)本身包含的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)很難與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平相契合，作業(yè)練習(xí)的效果事倍功半，還往往在知識(shí)點(diǎn)與作業(yè)結(jié)構(gòu)上比較單一，例如一些教師的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常重視書面表達(dá)、缺乏計(jì)算、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度設(shè)計(jì)較大、缺乏知識(shí)點(diǎn)與生活的對(duì)應(yīng)等等，均使得作業(yè)本身在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的效率方面不盡如人意。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)估，對(duì)作業(yè)的批改“唯結(jié)果論”

化學(xué)作業(yè)的批改是檢驗(yàn)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成果，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵，然而很多教師在對(duì)學(xué)生化學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，往往僅通過(guò)作業(yè)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)判，使得學(xué)生在接受到作業(yè)評(píng)價(jià)之后，難以準(zhǔn)確把握到自己的問(wèn)題所在，不僅沒能達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)本身的設(shè)計(jì)目標(biāo)，也在一定程度了影響了學(xué)生新階段的學(xué)習(xí)效率。

（四）化學(xué)作業(yè)的拓展性不高

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)當(dāng)前課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在復(fù)習(xí)上下功夫，而忽視了知識(shí)本身的銜接。作業(yè)本身是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用，而知識(shí)點(diǎn)往往有著呈上啟下的基本屬性，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作業(yè)本身對(duì)知識(shí)運(yùn)用的拓展性也是作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵，不僅應(yīng)有效融合已有知識(shí)，還應(yīng)在知識(shí)的深度與廣度上加以側(cè)重，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解與實(shí)踐。

二“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

“雙減”政策，明確要求家校聯(lián)合，切實(shí)減輕學(xué)生在課堂上，課堂外的、作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擺脫落后的“題海戰(zhàn)術(shù)”教育觀念，明確要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上注重作業(yè)本身的質(zhì)量，學(xué)生完成作業(yè)的學(xué)習(xí)效率，意在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（一）注意初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生鞏固新知識(shí)、加深課堂學(xué)習(xí)理解為設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，教師通過(guò)課前、課中和課后對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平與理解能力的深度了解，才能設(shè)計(jì)出切合實(shí)際教學(xué)需求的作業(yè)。由于學(xué)生個(gè)體在知識(shí)水平與思維能力方便的差異性，統(tǒng)一的作業(yè)難度設(shè)計(jì)不符合作業(yè)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，應(yīng)注意化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，由淺入深，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（二）注意初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而化學(xué)學(xué)科本身與生活的息息相關(guān)，決定了化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離生活實(shí)踐的基本屬性，充分結(jié)合生活中的實(shí)際場(chǎng)景，體現(xiàn)出生活中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)在生活中的實(shí)踐運(yùn)用方式，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）注重初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

“雙減”政策的下發(fā)，要求初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)符合以素質(zhì)教育為核心的基本教育理念，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量上有所建樹，這要求初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性得到充分的推進(jìn)，針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“雜而亂”的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)應(yīng)對(duì)。

三“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

初中化學(xué)作業(yè)是初中課堂教學(xué)的延伸，如何在“雙減”政策下制定科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是關(guān)系到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，更是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)務(wù)求精煉化，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量

“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)避免出現(xiàn)機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，力求作業(yè)設(shè)計(jì)精煉化，減少重復(fù)習(xí)題在整個(gè)作業(yè)中的比重，選取一些具有代表意義、典型的知識(shí)點(diǎn)習(xí)題，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而提升作業(yè)設(shè)計(jì)方面的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)課程《二氧化碳制取的研究》時(shí)，課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，讓學(xué)生初步預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO₂的原理，收集方法、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法?？梢栽O(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（1）請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式。

（2）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品是________和_______，化學(xué)方程式為：______________________________。收集方法采用_____________，這是因?yàn)槎趸饥賍________;②________。驗(yàn)滿的方法是_______________________。EDD2E24A-33AC-427D-BD4E-64EAFCA232DF

（二）初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)體性

“雙減”政策下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)的數(shù)量上遠(yuǎn)低于原本的“題海戰(zhàn)術(shù)”式作業(yè)設(shè)計(jì)方式，因此作業(yè)的契合性是學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力方面的差異，采用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，使得作業(yè)的層次有明顯的遞進(jìn)性，從而滿足不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能最快的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與進(jìn)階。與此同時(shí)，這一策略實(shí)施的前提是要求教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度，理解能力都要做到充分的了解，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)布置，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率。

初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層次的根本是針對(duì)學(xué)生的不同差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上匹配不同的難度，例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)課程《常見的酸和堿》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（1）如果氫氧化鈉固體暴露在空氣中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？以此說(shuō)明氫氧化鈉的性質(zhì)有哪些？

（2）如果氫氧化鈉溶液暴露在空氣中，其質(zhì)量是否會(huì)有變化？以此說(shuō)明氫氧化鈉的性質(zhì)有哪些？

（3）如果將稀鹽酸滴加到久置在空氣中的氫氧化鈉溶液中，會(huì)產(chǎn)什么現(xiàn)象，又如何解釋？請(qǐng)寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（4）如果氫氧化鈉溶液久置在空氣中，如何判斷是否完全變質(zhì)？

化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)不同層次的習(xí)題難度層層推進(jìn)，使得不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)水平完成不同難度的作業(yè)，這也是化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本方式，對(duì)提高全體學(xué)生的知識(shí)水平有著良好效果。（三）初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

“雙減”政策下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是基于“素質(zhì)教育”教育理念的新的教育方式的有效探索，也因此以學(xué)生為本，注重知識(shí)與生活實(shí)踐的有效融合是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)加強(qiáng)生活實(shí)踐的課題比例，教師布置一些具備實(shí)踐性、操作性的化學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我探究。例如可以讓學(xué)生到超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，準(zhǔn)備以下幾樣?xùn)|西：白醋、口堿或純堿或小蘇打（家里有現(xiàn)成的更好，白醋也能用普通的“黑醋”代替），完成以下實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）將丟棄的雞蛋殼或煮熟的帶殼雞蛋，放在小碗或小杯子中，倒入白醋，觀察現(xiàn)象，

（2）把口堿放入有蓋子的玻璃杯中，倒入水，待溶解后，取少量放在手上，搓一搓，什么感覺？慢慢倒入醋，觀察，聞聞，再倒一些醋，迅速蓋上蓋子，稍待，把燃著的火柴伸入杯中，什么現(xiàn)象？（完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

（四）充分利用初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性和趣味性。

在假期時(shí)間充足的條件下，可以布置學(xué)生操作性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：（1）可以讓學(xué)生手繪小報(bào)，以“空氣、氧氣”“分子、原子、微觀世界”“水資源、水污染”（任選一個(gè)）為主題，或另選與化學(xué)有關(guān)的主題亦可，要求：圖文并茂，學(xué)科特點(diǎn)明顯;

（2）制作氣體發(fā)生裝置一套或多套，要求：用家里能找得到的尋常物品，如飲料瓶，吸管等，完成相應(yīng)的制氣實(shí)驗(yàn)，具有可操作性，且不漏氣;

（3）參考人教版課本的課外實(shí)驗(yàn)，自制簡(jiǎn)易凈水器一套，經(jīng)得起凈化效果檢驗(yàn);

（4）參考人教版課本50頁(yè)的圖3-5，自選合適的材料制作幾個(gè)分子模型;（可以選用粘土）

（5）以人教版課本32頁(yè)調(diào)查與研究的內(nèi)容為題，寫一篇小論文。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化是基于“素質(zhì)教育”教育理念下的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，是應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變所必須的教學(xué)策略的重要組成部分?！半p減”政策下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略應(yīng)以精煉化、分層化、生活化作業(yè)為目標(biāo)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，做好有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的根本目標(biāo)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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