“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探討

黃晨雨

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的進一步發(fā)展，“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生有一個快樂的童年，可以合理安排他們的課后時間。為此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中教師需要把握作業(yè)的布置量和難度，提高作業(yè)設(shè)計的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

對初中生來說，有考高中的壓力，如果一味增加作業(yè)量，將不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文主要對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性進行分析，結(jié)合“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的具體要求，提出有效的教學(xué)策略，確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計反映“雙減”政策的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）檢測學(xué)生的知識掌握情況

在初中階段數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，學(xué)生能聽懂是最基本的要求，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成情況上。目前，大部分教學(xué)的評價方式為作業(yè)設(shè)計和安排，通過作業(yè)的布置和學(xué)生完成情況的反饋，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況。學(xué)生是否能自主進行解題和分析，在一定程度上還能夠檢驗教師的教學(xué)情況，采取具有著重點的教學(xué)安排，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，采取更加積極有效的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

對初中生來說，由于已經(jīng)養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在日常生活中管理和約束自己，能夠在課后完成教師所布置的作業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)能促進學(xué)生思維的發(fā)展，為了確保學(xué)生的思維更加靈活，需要布置適量的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置是教師必備的能力，數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計能進一步拓展數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，難度合理的作業(yè)能進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用對初中生具有一定的難度，為了讓學(xué)生能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，教師需要留給學(xué)生自主思考和解答的時間。通過作業(yè)的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧，在課堂上進行例題的講解，課后進行習(xí)題的練習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂知識積累，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體要求

（一）嚴(yán)格控制作業(yè)量

由于初中生處于身心健康發(fā)展的重要時期，教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上還需要保證學(xué)生有良好的心理狀態(tài)。完成數(shù)學(xué)作業(yè)往往需要消耗大量的時間，在“雙減”政策的要求下，需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，盡可能縮短學(xué)生的課后作業(yè)時間，為此，要求教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中對作業(yè)量進行控制，在考慮個體差異性的基礎(chǔ)上取平均值，確保作業(yè)量符合“雙減”政策的要求。通常情況下，要求初中數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)完成時間在一個小時以內(nèi)。

（二）采取多種作業(yè)設(shè)計方式

根據(jù)現(xiàn)階段初中課程學(xué)習(xí)的具體要求來看，作業(yè)的設(shè)計需要具有一定的趣味性、探究性、邏輯性和實踐性，能真正符合學(xué)生的作業(yè)需求。多種形式的作業(yè)設(shè)計方式既能進一步拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價值，又能有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。學(xué)生之間存在個體差異性，主要體現(xiàn)在學(xué)生的解題能力和知識分析能力層面，為了滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)需求，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，教師需要通過作業(yè)形式的多樣化設(shè)計來發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)置具有綜合性和創(chuàng)新性的題目。

（三）把控作業(yè)設(shè)計的難度

在“雙減”政策的要求下，不僅需要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還需要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度，把握基礎(chǔ)知識的同時掌握基本的運用技能。教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的難度系數(shù)，結(jié)合作業(yè)設(shè)計的具體目標(biāo)，運用邏輯推理、情境運算等方式聯(lián)結(jié)多個知識點，加深數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的深度。把控作業(yè)的難度從一定程度上能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，如果作業(yè)難度較大，學(xué)生不僅需要花費大量的課后時間思考和探究，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不利于落實“雙減”政策。為此，教師需要設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，不同難度層次的數(shù)學(xué)題由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成，真正做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，確保學(xué)生獲得更加豐富的知識體驗。

（四）強化作業(yè)指導(dǎo)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后完成后上交，教師批改后講評，這種作業(yè)設(shè)計方式具有一定的普遍性，導(dǎo)致作業(yè)完成的流程較為復(fù)雜。為了進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，需要在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，確保作業(yè)內(nèi)容的精確性。作業(yè)批改過程中需要做到批改和批注相結(jié)合，還可以采取當(dāng)面批改的方式，讓學(xué)生能及時知道自己知識掌握存在的問題，當(dāng)面對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)，讓學(xué)生及時改正。另外，課后作業(yè)的設(shè)置能體現(xiàn)教師對學(xué)生的了解情況，只有在教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能真正設(shè)計出符合“雙減”政策要求的作業(yè)內(nèi)容。為此，教師需要對學(xué)生的作業(yè)進行有效指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生完成作業(yè)的效果，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢。

三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）開展趣味性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對處于思維發(fā)展階段的學(xué)生來說，邏輯思維較差，往往無法做好自主解題分析，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消沉，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的動力不足，往往敷衍了事。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生知識的鞏固作用，教師需要確保作業(yè)內(nèi)容的精簡性，增添具有趣味性的因素，讓學(xué)生能真正投入作業(yè)的解答中，并在完成作業(yè)的過程中保持積極的狀態(tài)。大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的難度較大，費時費力，對完成數(shù)學(xué)作業(yè)有一定的恐懼心理。面對學(xué)生的這種情況，教師需要對學(xué)生的作業(yè)認(rèn)知進行干預(yù)，通過增加作業(yè)趣味性和精確性的方式減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和負擔(dān)，促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的狀態(tài)更加輕松愉悅。例如，在進行七年級下冊“二元一次方程組”一課的作業(yè)布置時，教師可以根據(jù)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在情境中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣一來，使數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出較強的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3

（二）采取多元化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)獲得更加深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，教師需要采取多元化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)內(nèi)容更加豐富，這有助于學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計需要充分體現(xiàn)學(xué)生的個人思維發(fā)展情況，進行多元化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富多樣的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生的思維得到多元化發(fā)展。由于初中數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性，作業(yè)布置需要盡量調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師需要注重作業(yè)內(nèi)容技巧的設(shè)計，減少理論知識內(nèi)容的布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。這樣一來，有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中積累更多的知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。例如，在進行九年級上冊“二次函數(shù)”的教學(xué)時，為了體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多元化，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，自主描繪不同二次函數(shù)的圖像，對二次函數(shù)的圖像進行對比，從而分析二次函數(shù)的圖像性質(zhì)。

（三）強化階段性作業(yè)布置，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識記憶

在落實“雙減”政策的過程中，促使數(shù)學(xué)教育工作整體上發(fā)生變化，作業(yè)設(shè)計方面的變化最為深刻，且影響較大。作業(yè)設(shè)計能從一定程度上反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計觀念，不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，通過作業(yè)設(shè)計反映更多的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計注重量，教師認(rèn)為增加作業(yè)的布置量能提高作業(yè)的質(zhì)量，這種方式雖然能加深學(xué)生對知識的記憶，但導(dǎo)致學(xué)生的思維弱化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的進一步發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中需要確保習(xí)題的多樣化發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，增強作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，讓學(xué)生在不同階段獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。在階段性作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該融合一段時間學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的深度，讓學(xué)生在完成階段性數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得更加深刻的作業(yè)體驗，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價值和優(yōu)勢。

（四）遵循作業(yè)設(shè)計的差異化原則，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

在初中階段隨著教學(xué)難度的不斷增加，學(xué)生之間出現(xiàn)差異化發(fā)展。不同學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的限制，對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不同，根據(jù)學(xué)生之間的差異性原則，通過差異化作業(yè)設(shè)計能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展。對作業(yè)的難度進行不同層次的劃分，讓每個學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時候都能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，增強作業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)確性和精簡性，促進不同層次學(xué)生的共同進步。通常情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成時間和完成效果進行不同層次的劃分，對不同層次的學(xué)生進行具體的作業(yè)設(shè)計，讓每個層次的學(xué)生都能在作業(yè)中收獲更多的知識，達到因材施教的目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。例如，在進行八年級上冊“全等三角形”一課的作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生布置基礎(chǔ)習(xí)題，給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置鞏固習(xí)題，給學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生布置創(chuàng)新習(xí)題。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中需要體現(xiàn)“雙減”政策的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加輕松愉悅，有效減少學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生有更多的時間去自主安排課后生活。

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