深度學(xué)習(xí)理論結(jié)合交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探索

摘? 要? 以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，對(duì)如何利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)交互式電子白板的教學(xué)使用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞? 深度學(xué)習(xí)理論；交互式電子白板；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）17-0041-04

0? 引言

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)教師課堂節(jié)奏把控、課堂互動(dòng)性、學(xué)生認(rèn)知注意力和學(xué)習(xí)興趣等具有較高的要求。交互式電子白板作為一種輸出與輸入相結(jié)合的現(xiàn)代化互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中合理應(yīng)用，能夠有效發(fā)揮該設(shè)備的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)項(xiàng)，有效增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，從而大幅提高課堂整體教學(xué)效率[1]。然而現(xiàn)實(shí)中很多語(yǔ)文教師忽略交互式電子白板的諸多強(qiáng)大功能，僅將其作為投影屏幕使用，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中缺乏有效的人機(jī)對(duì)話和功能應(yīng)用[2]。

究其原因，除了缺乏設(shè)備培訓(xùn)、應(yīng)用平臺(tái)不匹配等客觀因素外，缺乏科學(xué)的教育理論指導(dǎo)或許才是導(dǎo)致“大炮打蚊子”現(xiàn)象的根本癥結(jié)所在。由此，依據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)與要求，本文在總結(jié)新一代交互式電子白板的代表性功能與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字（一）中的《對(duì)韻歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)如何利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)交互式電子白板的教學(xué)使用進(jìn)行探索，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和研究提供有價(jià)值的參考。

1? 新一代交互式電子白板的代表性功能與特點(diǎn)

傳統(tǒng)電子白板需要連接不同的技術(shù)設(shè)備如計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等配合實(shí)現(xiàn)功能，整套設(shè)備實(shí)際占用空間大，部署后難以重新調(diào)整。同時(shí)，投影式的圖像畫面受室內(nèi)光線影響很大，分辨率低和圖像不清晰的問(wèn)題對(duì)青少年視力可能具有潛在的負(fù)面影響。此外，傳統(tǒng)電子白板通常僅支持單點(diǎn)按壓式觸控，實(shí)際點(diǎn)擊和書(shū)寫效果生硬、不自然，尤其對(duì)于注重書(shū)寫和注釋的識(shí)字教學(xué)來(lái)講，傳統(tǒng)電子白板的這個(gè)缺點(diǎn)往往會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果事倍功半的遺憾。

近年來(lái)，隨著新一代交互式電子白板的面世和更新?lián)Q代，從硬件原理上來(lái)說(shuō)，交互式電子白板融合了計(jì)算機(jī)、影音播放器、投影儀（幻燈機(jī)）、投影幕布、寫字板（黑板）等。此外，現(xiàn)階段的國(guó)際或國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上，有多種技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)電子白板精確定位，具有代表性的是電磁感應(yīng)、紅外線、電阻、 超聲波、CCD光掃描等技術(shù)。新設(shè)備基本克服了傳統(tǒng)電子白板所涉及的諸多弊病與不足，在整機(jī)性能與配置、多點(diǎn)實(shí)時(shí)觸控性能與軟件豐富度等方面發(fā)生較顯著變化，如表1所示。這些改變可以為識(shí)字課堂教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)提供客觀物質(zhì)條件。

教師巧用交互電子白板能夠化靜為動(dòng)，激活學(xué)生求知欲。用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師在授課過(guò)程中不但可以自由板書(shū)，還可以對(duì)書(shū)寫內(nèi)容進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等各類動(dòng)作。相較于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，交互式電子白板具有獨(dú)特的輔助功能（如施放笑臉、紅花、五角星等可視化獎(jiǎng)勵(lì)）、照相功能（動(dòng)態(tài)截圖）等。教師應(yīng)善用交互式電子白板開(kāi)放互動(dòng)，提供自主空間。過(guò)去，教師往往只是從問(wèn)、答、游戲等這幾個(gè)方面與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，教學(xué)效果往往較為有限，而交互式電子白板的使用能夠更有效地放大教學(xué)問(wèn)答與游戲的作用和效果。由此得出，教師活用電子白板優(yōu)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育，將成為未來(lái)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種顯著趨勢(shì)。

2? 深度學(xué)習(xí)理論與識(shí)字教學(xué)

與計(jì)算機(jī)科學(xué)中的深度學(xué)習(xí)概念有所不同，教育學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，以特定的學(xué)習(xí)主題為目標(biāo)，沉浸式投入?yún)⑴c其中，體驗(yàn)認(rèn)知獲得感、綜合能力得以發(fā)展的一種學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的問(wèn)題是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的知識(shí)單向傳遞輸出、學(xué)生填鴨式被動(dòng)接受以及“知其然不知其所以然”的淺層次學(xué)習(xí)等不良情況。深度學(xué)習(xí)的理論特征[3]可表現(xiàn)為：

1）聯(lián)想與建構(gòu)；

2）活動(dòng)與體驗(yàn)；

3）本質(zhì)與變式；

4）遷移與應(yīng)用；

5）價(jià)值與評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下由淺入深、由表及里的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的讀音和基本意思，教師更重要的是將漢字形、聲、意中的情感內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生領(lǐng)悟。基于深度學(xué)習(xí)的理念，教師不僅要關(guān)注學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶鞏固提高識(shí)字的正確率，還要采用多重形式引導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)字及其成因進(jìn)行分析與復(fù)盤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字真正的形成原因。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都不一樣，解決問(wèn)題的思路和方法往往千差萬(wàn)別，因此，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式引領(lǐng)，和學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，又要重視學(xué)生之間的平行交流和反思，促進(jìn)學(xué)生之間的互學(xué)互助，更要建立學(xué)生自我反思、教師反思、同伴反思的多維反思交互對(duì)話機(jī)制，在學(xué)習(xí)共同體的共同反思中開(kāi)拓思路，使個(gè)體獲得更有效的意義建構(gòu)，切實(shí)提高漢字的應(yīng)用和遷移能力。因此，深度學(xué)習(xí)理論的核心要求與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是十分契合的，如表2所示。

3? 識(shí)字課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，結(jié)合新一代交互式電子白板（以下簡(jiǎn)稱“電子白板”）所能實(shí)現(xiàn)的功能（動(dòng)態(tài)影像多媒體、多人同時(shí)書(shū)寫、實(shí)時(shí)標(biāo)注、多教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)切換展示等），筆者以《對(duì)韻歌》的教學(xué)為例，嘗試將識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3.1? 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字（一）中的《對(duì)韻歌》的課時(shí)1。

3.2? 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：正確認(rèn)讀八個(gè)生字（對(duì)、云、雨、風(fēng)、花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、山）；能夠流利朗讀并背誦該篇課文；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的健康生態(tài)觀；對(duì)學(xué)生基本文學(xué)與韻律素養(yǎng)進(jìn)行啟蒙。

3.3? 學(xué)情分析與教學(xué)要求

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有對(duì)新鮮事物興趣程度高、注意力易分散、記憶能力好于理解能力等特點(diǎn)，通常能夠積極配合教師的課堂教學(xué)。本課是一節(jié)典型的視、聽(tīng)、說(shuō)、練相結(jié)合的課堂教學(xué)，利用電子白板的強(qiáng)大功能，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言與聯(lián)想情境下充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性與合作意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和理解消化。

3.4? 教學(xué)步驟設(shè)計(jì)與要素

3.4.1? 分組教學(xué)

按照就近原則，將課堂內(nèi)學(xué)生分成若干小組（4～6名學(xué)生為一組）。

3.4.2? 游戲場(chǎng)景導(dǎo)入課程內(nèi)容

設(shè)計(jì)課堂小游戲“反義詞連連看”。游戲規(guī)則：利用電子白板，教師設(shè)計(jì)若干組對(duì)應(yīng)的反義詞詞組，如“上”對(duì)“下”、“天”對(duì)“地”、“水”對(duì)“火”等，并打亂順序，如圖1所示；教師依次念出左側(cè)的漢字，由各組學(xué)生舉手搶答（或多人在電子白板上于限定時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成）對(duì)應(yīng)的右側(cè)反義詞。師生以“活動(dòng)與體驗(yàn)”的形式共同完成游戲環(huán)節(jié)，一方面可以使學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面可以以趣味的形式吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，為《對(duì)韻歌》中“對(duì)韻”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.4.3? 進(jìn)入課程正題

教師通過(guò)電子白板展示美好的風(fēng)景圖片或視頻教學(xué)素材，內(nèi)容應(yīng)包括云、雨、風(fēng)、雪、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、山等要素，為后續(xù)“聯(lián)想與建構(gòu)”式教學(xué)做鋪墊。隨后請(qǐng)學(xué)生分組回答圖片或視頻中出現(xiàn)的景象都有哪些，教師簡(jiǎn)單總結(jié)過(guò)渡后，進(jìn)入課程主體內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)和剛才觀看內(nèi)容有關(guān)系的課文，叫做《對(duì)韻歌》?！崩^續(xù)提出問(wèn)題：“那么，為什么叫《對(duì)韻歌》呢？是要唱出來(lái)嗎？”短暫停頓，引發(fā)學(xué)生自主思考。

3.4.4? 初誦讀課文環(huán)節(jié)

教師對(duì)問(wèn)題暫時(shí)不予直接解答，留下疑問(wèn)，先帶領(lǐng)學(xué)生利用電子白板觀看配樂(lè)動(dòng)畫版《對(duì)韻歌》。教師可以直接從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載或自主應(yīng)用PPT、Flash軟件等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。隨后，以小組為單位，學(xué)生自由誦讀《對(duì)韻歌》課文。學(xué)生可以在誦讀過(guò)程中將生字圈畫并在組內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部請(qǐng)教和討論，相互糾正可能出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤或斷句不對(duì)的位置。

3.4.5? 識(shí)字教學(xué)，視、聽(tīng)、說(shuō)、練相結(jié)合

學(xué)生以小組為單位起立誦讀課文，教師可以選擇實(shí)時(shí)糾正發(fā)音或事后糾正。誦讀結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)在剛才初誦讀過(guò)程中遇到的生字和組內(nèi)成員對(duì)生字的理解。教師對(duì)各組的總結(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)生字內(nèi)容。生字的具體學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意多媒體圖文素材的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的音、形進(jìn)行聯(lián)想和遷移式學(xué)習(xí)。例如：讓學(xué)生自己體驗(yàn)“風(fēng)”字的發(fā)音和刮風(fēng)的聲音是否相像；讓學(xué)生觀察“雨”字中的四點(diǎn)和下雨時(shí)掉落的雨滴是否很相似；等等。此外，對(duì)“蟲(chóng)”“云”“山”三個(gè)生字應(yīng)利用電子白板的聚光燈功能或標(biāo)注加重等功能，具體演示書(shū)寫筆畫的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為后續(xù)課時(shí)2學(xué)習(xí)掌握生字和筆畫的書(shū)寫奠定必要基礎(chǔ)。

3.4.6? 二次誦讀課文，分組練習(xí)認(rèn)讀生字

經(jīng)過(guò)教師教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文與生字的理解有所加深。此時(shí)，學(xué)生再次以小組為單位熟讀課文，組內(nèi)輪流誦讀，其他組員點(diǎn)評(píng)或糾正錯(cuò)誤發(fā)音，并對(duì)生字進(jìn)行著重認(rèn)讀。

3.4.7? 布置教學(xué)游戲，拓展深化教學(xué)效果

教師根據(jù)各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)發(fā)布課堂教學(xué)游戲：從本節(jié)課學(xué)習(xí)的八個(gè)漢字中任選四個(gè)生字造兩個(gè)句子，比如用“云”“山”造一個(gè)句子，再用“花”“鳥(niǎo)”造一個(gè)句子。要求各組依次造第一個(gè)句子，然后依次造第二個(gè)句子。為保證公平，造第一個(gè)句子的第一組學(xué)生將作為最后一組造第二個(gè)句子。

3.4.8? 教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行終評(píng)

再次播放配樂(lè)動(dòng)畫版《對(duì)韻歌》，教師對(duì)整節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生加深記憶。隨后，教師回答最開(kāi)始提出的問(wèn)題：“《對(duì)韻歌》是摘取改編自我國(guó)古代啟蒙讀物《笠翁對(duì)韻》和《聲律起蒙》中的內(nèi)容，圍繞春夏秋冬等編成的韻文。因?yàn)槿木涫秸R、合轍押韻，所以讀起來(lái)會(huì)朗朗上口，有歌曲音律的美感和特點(diǎn)?！?/p>

3.4.9? 布置課后作業(yè)

課后要求學(xué)生熟練誦讀全文，聯(lián)想課堂中所學(xué)情境和發(fā)音等要素練習(xí)所學(xué)生字。

4? 結(jié)束語(yǔ)

基于理解的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要義。具體來(lái)說(shuō)，該理念是指以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，學(xué)生積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)經(jīng)過(guò)整合遷移到新的認(rèn)知情境中的一種學(xué)習(xí)[4]。在實(shí)踐教學(xué)中，電子白板等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備就好比練武之人的“招式”，而深度學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)科學(xué)的教育理念就好比武功的“心法”。徒有“招式”，終歸落為形式化的“花拳繡腿”；僅修“心法”，則為不切實(shí)際的“空中樓閣”。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師唯有理論聯(lián)系實(shí)際，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下科學(xué)使用教學(xué)設(shè)備，才能有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：尚玲玲，青島市李滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（266100）。