高職院校計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展策略研究

邢晨陽 雍雨涵

摘? 要? 信息時代，技術(shù)的快速發(fā)展對高職計算機(jī)教師提出更高的要求，教師應(yīng)不斷地發(fā)展與提高專業(yè)素養(yǎng)，跟上時代的步伐。當(dāng)前高職計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展存在一些問題，針對這些問題，從樹立學(xué)習(xí)理念、完善培訓(xùn)體系、基于項(xiàng)目實(shí)踐以及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體四個方面，提出高職計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞? 高職院校；計算機(jī)教師；教師專業(yè)發(fā)展；信息素養(yǎng)；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0028-03

0? 引言

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)行業(yè)更是每天都在日新月異地變化，信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動了教育信息化的進(jìn)程。教育信息化改革給高等職業(yè)院校的計算機(jī)專業(yè)課程帶來巨大的沖擊，對高職院校的計算機(jī)專業(yè)教師提出更高的要求。面對如此劇烈而快速的發(fā)展態(tài)勢，如果高職院校的計算機(jī)專業(yè)教師不能夠很好地適應(yīng)，提高專業(yè)能力以應(yīng)對這些變化，將無法實(shí)現(xiàn)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會提供高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。當(dāng)前，高職院校計算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有待改善，關(guān)注高等職業(yè)院校計算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展，探索提高其專業(yè)能力的方法和策略，對于提高我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量、推動其長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

1? 教師專業(yè)發(fā)展

談到專業(yè)，經(jīng)常會聯(lián)想到職業(yè)這個概念。但是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，專業(yè)不等同于職業(yè)，它是在職業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來的，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，代表了這一行業(yè)較高的水準(zhǔn)。專業(yè)發(fā)展是指根據(jù)某一個行業(yè)自身的特點(diǎn)以及這一行業(yè)所公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升從事這一行業(yè)人員的專業(yè)水平和專業(yè)地位的過程[1]。教師專業(yè)發(fā)展是指一個人在完成相關(guān)的教育或者培訓(xùn)之后，自身的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為一名教師，然后繼續(xù)在教師的職業(yè)道路上向前發(fā)展，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)技能。教師專業(yè)發(fā)展不僅是為了滿足學(xué)校和社會對教師的要求，更是一種對自我的提升和發(fā)展，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，是教師職業(yè)特征的體現(xiàn)。

與普通高等院校中的教師有所差別，高職院校的教師是具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有職業(yè)教育基本理論和能力的群體[2]。由于高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，高職教師更側(cè)重于掌握一定的應(yīng)用型技能。因此，不能夠簡單地將普通教師的專業(yè)發(fā)展套用在高職院校教師身上，對于高職院校的計算機(jī)教師來說更是如此。高職院校的教師在獲得教師資格之后，其后續(xù)的發(fā)展可以劃分為三個方面[3]。

1）專業(yè)知識發(fā)展。具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識是一名教師履行教書育人職責(zé)的前提，也是成為新時代“四有好老師”所必須具備的能力與素養(yǎng)。信息時代，與信息技術(shù)相關(guān)的知識更新?lián)Q代的速度飛快，高職計算機(jī)教師只有不斷吸收新知識，更新知識體系，才能不被時代所拋棄。

2）教學(xué)能力發(fā)展。身為一名教師僅僅具備專業(yè)知識并不夠，扎實(shí)的專業(yè)知識是將學(xué)生培養(yǎng)成才的基礎(chǔ)，如果缺乏高超的教學(xué)能力，就無法將知識有效地傳達(dá)給學(xué)生。不斷地發(fā)展、提高和鍛煉自己的教學(xué)能力，不僅是高職計算機(jī)教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)是所有教師對自我的要求。

3）專業(yè)能力發(fā)展。這一點(diǎn)是高職教師與其他教師的差別所在。高等職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，高職教師如果缺乏專業(yè)能力，將無法完成學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃。因此，高職計算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，保持對新技術(shù)和新技能的敏感性，保證自身所掌握的技術(shù)和技能不落后于社會發(fā)展。

2? 高職計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

馬斯洛的需求層次理論提到，人類個體具有五個層次的需求，每一個層次的需求都以前一個層次為基礎(chǔ)，自我實(shí)現(xiàn)是個體最高層次的需求。對于高等職業(yè)院校的教師而言，前面四個層次的需求已經(jīng)基本得到滿足，自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是這一群體下一步所追求的目標(biāo)。教師如果想要實(shí)現(xiàn)自己人生的價值，那么專業(yè)發(fā)展就是所必經(jīng)的途徑，只有通過專業(yè)發(fā)展，教師才能夠成長和提高，追尋教師職業(yè)的意義所在。

此外，步入信息時代，信息技術(shù)正在以極其迅猛的速度發(fā)展，社會的方方面面都在和信息技術(shù)發(fā)生深度的融合，信息化儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代社會各行各業(yè)生存和發(fā)展的普遍方式。在這種境況之下，一個人如果缺乏必備的信息素養(yǎng)，可能會失去在社會階層中流動和上升的基礎(chǔ)。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，其中必然包含培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是否具備良好的信息素養(yǎng)也是企業(yè)和用人單位選拔人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在高職院校中培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，是高職計算機(jī)教師職業(yè)特征和專業(yè)方向所賦予的職責(zé)。學(xué)生能否滿足時代和社會的需求，具備良好的信息素養(yǎng)，取決于高職計算機(jī)教師的能力和知識。要提升高職計算機(jī)教師的知識水平和能力素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路，也是至關(guān)重要的一種方式。

3? 高職計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

近年來，高等職業(yè)教育在國家大力支持下實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)也成績斐然。較之前相比，高職教師在學(xué)術(shù)水平及人員數(shù)量上都有顯著提高。但是，仔細(xì)研究高職院校中計算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在很多值得深思的問題，有些問題不僅存在于計算機(jī)教師當(dāng)中，也嚴(yán)重影響了其他專業(yè)教師的發(fā)展?？偨Y(jié)當(dāng)前高等職業(yè)院校計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境，可以概括為以下幾個方面。

3.1? 專業(yè)發(fā)展意識淡薄

專業(yè)發(fā)展意識是指教師對專業(yè)發(fā)展所具有的價值和意義的認(rèn)知。有研究者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展意識內(nèi)涵豐富，包括以下幾個維度：

首先是將教師看作一種職業(yè)，此時僅僅是意識到教師是社會發(fā)展歷程中產(chǎn)生的一種工作類型；

其次是將教師看作能夠?yàn)閷W(xué)生傳授知識的群體，此時已經(jīng)意識到教師所從事的是具備一定技術(shù)含量的工作，需要特定的人員來進(jìn)行，看到了教師行業(yè)的社會功能；

最后是將教師看作教書育人、為國家培養(yǎng)下一代的光輝職業(yè)，意識到教師職業(yè)特征中所包含的責(zé)任和使命[4]。

然而，即便到了第三個維度，也仍舊缺乏對教師專業(yè)所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)設(shè)計及持續(xù)發(fā)展特性的完整認(rèn)識。因此，高職教師形成專業(yè)自主發(fā)展意識是一個長期的過程，需要不斷在教學(xué)過程中反思，才能意識到這一點(diǎn)。但是，高職計算機(jī)教師有時所從事的工作是重復(fù)性的，長期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得一些高職計算機(jī)教師對自身所教授的課程已經(jīng)駕輕就熟，根據(jù)他們以往的積累能夠輕松地駕馭這些教學(xué)內(nèi)容，缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)其好勝心和求知欲，沒有辦法激發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展意識，從而造成高職計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄的現(xiàn)狀。

3.2? 專業(yè)發(fā)展資源缺乏

當(dāng)前，可供高職計算機(jī)教師用于專業(yè)發(fā)展的資源大致可以分為兩種：一是硬件資源，可以提升高職計算機(jī)教師的實(shí)踐能力；二是培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，可以提升計算機(jī)教師的專業(yè)知識水平。

硬件資源包括高職院校中的各種實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，計算機(jī)教師可以通過在各種設(shè)備上進(jìn)行動手練習(xí)來鍛煉操作技能。但是，由于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新發(fā)展的速度較快，高職院校中所使用的各種設(shè)備資源往往落后于社會先進(jìn)水平。而且，院校當(dāng)中設(shè)備更新?lián)Q代的頻率較低，通常幾年才會更換一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展的速度，這就導(dǎo)致高職院校計算機(jī)教師不能及時掌握當(dāng)前最前沿的技術(shù)。

高職院校當(dāng)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源主要包括國培項(xiàng)目、省培項(xiàng)目以及學(xué)校自己組織的培訓(xùn)項(xiàng)目等。國培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目是由上級教育主管部門組織的，教學(xué)資源質(zhì)量較高，對于高職計算機(jī)教師有較強(qiáng)的吸引力。但是國培和省培項(xiàng)目名額較少，并不是所有的教師都有機(jī)會參與。校內(nèi)培訓(xùn)雖然范圍較廣，有意向的教師都有參加的機(jī)會，但是與國培和省培項(xiàng)目相比，培訓(xùn)的規(guī)格和水平都有所不如，對于一些專業(yè)發(fā)展意識較強(qiáng)的教師來說，無法滿足他們的需求。

3.3? 知識更新速度快

當(dāng)今時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)、新知識層出不窮，令人眼花繚亂。稍不注意，高職計算機(jī)教師的知識儲備速度就會落后于技術(shù)的發(fā)展速度[5]。同時，高職學(xué)生與其他高等院校的學(xué)生相比又更加注重對于技術(shù)和技能的掌握。因此，計算機(jī)教師必須時刻關(guān)注最前沿的技術(shù)，以便能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生傳遞最新最實(shí)用的知識。但是，高職計算機(jī)教師長期將精力投入教學(xué)和工作中，精神較為緊張，得不到放松，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會產(chǎn)生一種不管我怎么學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)也跟不上技術(shù)的發(fā)展的想法，久而久之，就會放松對自己的要求，不再追求自身的專業(yè)發(fā)展。

4? 高職計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展策略

以上幾個方面是當(dāng)前高職院校計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展問題所在，想要促進(jìn)高職計算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展，必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)以及計算機(jī)專業(yè)的特性來思考。

4.1? 樹立終身學(xué)習(xí)的理念

現(xiàn)代社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，“活到老學(xué)到老”這句話是現(xiàn)代社會公民學(xué)習(xí)狀況最真實(shí)的反映，一個人如果缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和毅力，將無法適應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏。從教師專業(yè)發(fā)展的含義可以得知，教師在尋求專業(yè)發(fā)展的時候，自身的角色首先應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者。教師也應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，不抗拒學(xué)習(xí)新知識。加上信息技術(shù)知識更迭的速度較快，高職院校的計算機(jī)教師更加應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)這個飛速發(fā)展的時代。

4.2? 完善相關(guān)的培訓(xùn)體系

高職教師的培訓(xùn)進(jìn)修體系可以分為兩部分：崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。

4.2.1? 崗前培訓(xùn)

高職院校的計算機(jī)教師通常畢業(yè)于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，主要學(xué)習(xí)計算機(jī)理論及實(shí)操等方面知識技能，缺乏系統(tǒng)完善的教育學(xué)相關(guān)的理論知識。與師范專業(yè)的學(xué)生相比，他們?nèi)鄙僭趯W(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的經(jīng)歷，不能很快地適應(yīng)教師角色，對教師職業(yè)也缺乏深刻的認(rèn)識。所以，在對高職計算機(jī)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合計算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，除了引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)等知識之外，還應(yīng)該為其開辟專門的時間和場所來培訓(xùn)提高他們的教學(xué)能力。

4.2.2? 在職培訓(xùn)

對于高職計算機(jī)教師的在職培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)大力支持，加大教育培訓(xùn)資源的投入力度，為他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會。與此同時，高職院校在組織在職培訓(xùn)時可以聘請知名度較高，具有較大影響力的業(yè)內(nèi)大家來為教師傳授先進(jìn)的教育理念和前沿的知識，開闊教師的眼界。

4.3? 基于項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高職院校培養(yǎng)的是具備專業(yè)技能的實(shí)用型人才，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。作為教育目標(biāo)的主要實(shí)施者，高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備高超的實(shí)踐技能。

由于教師職業(yè)的特點(diǎn)以及校園環(huán)境與外界社會相對分離的狀況，計算機(jī)教師往往只注重傳授相關(guān)的學(xué)科理論知識以完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃，造成理論知識與項(xiàng)目實(shí)踐的分離。因此，高職計算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參與更多的項(xiàng)目實(shí)踐，通過在實(shí)踐中解決真實(shí)情境中的問題，讓學(xué)生掌握知識，提高解決問題的能力。同時，通過項(xiàng)目實(shí)踐，計算機(jī)教師也可以鍛煉操作能力，發(fā)展專業(yè)技能，在實(shí)踐中不斷成長與提高。

4.4? 構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

高職院校的計算機(jī)教師相對來說是一個交際范圍較窄的群體，平時也缺乏和其他教師交流溝通的機(jī)會。教師群體不同于其他的職業(yè)，需要經(jīng)常和其他優(yōu)秀教師交流，才能較快地增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。然而，高職院校的計算機(jī)教師通常是通過獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式來為自己補(bǔ)充新知識，缺乏同伴和交流者，也缺乏學(xué)習(xí)計劃。針對高職計算機(jī)教師的這一情況，可以構(gòu)建一個專業(yè)發(fā)展共同體，將高職院校中的計算機(jī)教師組織起來，安排合理的學(xué)習(xí)計劃，讓他們輪流闡述自己最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流教學(xué)方面的心得體會以及專業(yè)技能方面的技巧等。同時，將計算機(jī)教師組織起來之后也可以讓他們共同完成一些項(xiàng)目，提高專業(yè)能力，在這個共同體中共同學(xué)習(xí)，共同獲得專業(yè)發(fā)展。

5? 結(jié)束語

計算機(jī)專業(yè)與這個時代的主流發(fā)展方向密切相關(guān)，技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步使得計算機(jī)教師面臨更大的挑戰(zhàn)。不管是為了高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是為了讓所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會對人才的需求，抑或是為了教師的成長與提高，都應(yīng)該關(guān)注高職院校計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，積極尋求促進(jìn)高職計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展的策略和方法。

參考文獻(xiàn)

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作者：邢晨陽，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；雍雨涵，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)闀嫞?43000）。