挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動 進(jìn)階式思維發(fā)展
——以二下《蜘蛛開店》為例

文|王 存

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)）

文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的語文核心素養(yǎng)的四大指向?！罢Z言是思維的外殼”，不論是素養(yǎng)立意下的語文學(xué)教變革要求，還是當(dāng)下社會對創(chuàng)造性人才的需求，“思維能力”都應(yīng)成為現(xiàn)今語文課堂教學(xué)的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。

統(tǒng)編教材自一年級起，編排了大量情節(jié)有趣、類型豐富的故事類文本，如何利用這些言語習(xí)得的范本發(fā)展低年級學(xué)生的思維，提升其思維品質(zhì)呢？結(jié)合二下《蜘蛛開店》的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、營造有挑戰(zhàn)性的情境場，激活思維

“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”是語文課程的實(shí)施理念之一。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，構(gòu)建學(xué)生“跳一跳能摘桃”的挑戰(zhàn)性情境場，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在充滿未知的期待中激活學(xué)生的思維，為思維能力的發(fā)展提供具體的路徑。以《蜘蛛開店》的挑戰(zhàn)情境場構(gòu)建為例。

師：正因?yàn)檫@樣寂寞，這樣無聊，所以蜘蛛做了一個(gè)決定——

生：開店。

（板書“開店”，教學(xué)“店”字，聯(lián)系生活擴(kuò)詞）

師：開店是一件快樂的事。但老師卻收到了來自蜘蛛先生的求助信。（出示信件，指名讀）

師：要給蜘蛛先生出主意可不容易，你們愿意接下這個(gè)挑戰(zhàn)嗎？

生（興奮）：愿意！

師：那我們就一起來看看挑戰(zhàn)的具體要求吧?。ǔ鍪咎魬?zhàn)）

任務(wù)：幫蜘蛛想想開什么店。

挑戰(zhàn)：幫蜘蛛先生出主意

1.理線索：默讀課文，根據(jù)示意圖了解蜘蛛開店的經(jīng)歷。

2.說經(jīng)過：借助示意圖講述蜘蛛開店過程。

3.出主意：幫蜘蛛想想要不要繼續(xù)開店。

在上述教學(xué)片斷中，教師借“蜘蛛先生的求助信”引出“幫蜘蛛先生出主意”的情境挑戰(zhàn)，并為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)路徑：理線索，指向文本字詞學(xué)習(xí)及內(nèi)容的梳理、研讀；說經(jīng)過，指向單元“借助提示講故事”這一語文要素的落實(shí)；出主意，指向文本理解基礎(chǔ)上的分析、綜合及評價(jià)，為故事續(xù)編做好準(zhǔn)備。三個(gè)學(xué)習(xí)建議緊密銜接，逐步推進(jìn)，將瑣碎的師生對話課堂轉(zhuǎn)化為充滿趣味的挑戰(zhàn)情境，學(xué)生的思維活力被激發(fā)，學(xué)習(xí)也更具“我要學(xué)”的意義感。

二、設(shè)計(jì)有層次的進(jìn)階場，錘煉思維

由于第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于以直覺思維、形象思維為主的階段，教師應(yīng)在教學(xué)的適時(shí)之處提供適切的思維進(jìn)階工具，在有層次的言語實(shí)踐中錘煉學(xué)生的思維能力。

1.借可視圖增強(qiáng)思維邏輯性

文質(zhì)兼美、插圖精致是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一。《蜘蛛開店》一文教材中一共出現(xiàn)了三幅插圖，分別是蜘蛛與河馬、蜘蛛與長頸鹿、蜘蛛與蜈蚣。三幅插圖不僅囊括了故事中的主要人物，在依次呈現(xiàn)的次序中提示了情節(jié)的發(fā)展順序，還通過明艷的色塊暗示了河馬、長頸鹿、蜈蚣的外形特征。此外，教材課后習(xí)題第一題還以蛛網(wǎng)式的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出故事的情節(jié)主線，既符合“蜘蛛開店”的文境，也符合學(xué)生由點(diǎn)到線的思考路徑。教學(xué)時(shí)，教師可依托教材中的可視圖資源，為學(xué)生提供有序思維的支架，增強(qiáng)思維的邏輯性。示范如下：

（師生合作，通過“理線索”進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，完成蛛網(wǎng)思維圖如下）

師：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把蜘蛛先生三次開店的經(jīng)過理清楚了。仔細(xì)觀察這張思維導(dǎo)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜘蛛每一次開店，情節(jié)都是相似的：賣什么—顧客出現(xiàn)，特點(diǎn)讓蜘蛛為難—完成任務(wù)，想要改行）

師：你們太會思考了！蜘蛛開店總是“怕什么來什么”，但要幫蜘蛛先生尋找適合他開的店，光理清楚還不夠，我們得結(jié)合他的經(jīng)歷思考這是一只怎樣的蜘蛛，只有真正了解他，才能站在他的角度提出有用的建議?，F(xiàn)在，誰愿意借助蛛網(wǎng)思維圖把蜘蛛開店的經(jīng)過講給大家聽？

師：這么多同學(xué)舉手！看來借助蛛網(wǎng)思維圖說開店經(jīng)過難不倒大家。那接下來就請大家試著自己練習(xí)講述開店的經(jīng)過。如果你想挑戰(zhàn)自己，還可以試著借助學(xué)習(xí)單上的課文插圖講。

（生自由練習(xí)，教師指名上臺講述，組織學(xué)生結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開評價(jià)）

提取關(guān)鍵詞完成蛛網(wǎng)思維圖，不僅為學(xué)生理清楚故事內(nèi)容提供了直觀明晰的可視圖，還為其發(fā)現(xiàn)“反復(fù)式”的情節(jié)結(jié)構(gòu)搭建了思維支架。以此為依托，學(xué)生講述蜘蛛開店經(jīng)過時(shí)的思維便能更富邏輯性，講述也更有條理。教學(xué)中，教師還將教材插圖轉(zhuǎn)化成學(xué)生依據(jù)自身能力講述故事經(jīng)過的選擇之一，無形中讓“說經(jīng)過”成為了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)歷程，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，針對第一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)及故事類文本的文體特征，教師還可以設(shè)計(jì)形式更為豐富的可視圖，助力學(xué)生理清楚故事，講清楚故事，增強(qiáng)思維的邏輯性。

2.借問題鏈發(fā)展思維深刻性

課堂教學(xué)的推進(jìn)離不開提問，好的提問能將學(xué)生的思維引向深處，在分析、評價(jià)、思辨中發(fā)展思維的深刻性。如《蜘蛛開店》的教學(xué)中，師生呈現(xiàn)了如下對話。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)把蜘蛛先生開店的經(jīng)過了解得清清楚楚了，在給嚇壞了的蜘蛛提開店建議之前，你們覺得蜘蛛開店到底是不是一個(gè)正確的決定？你可以跟小組同伴討論一下。（生小組討論）

生：我覺得是正確的決定，因?yàn)殚_店可以讓蜘蛛不再寂寞，不再無聊。

師：也就是說，你認(rèn)為蜘蛛開店并不僅僅是因?yàn)殄X，對嗎？

生：是的。我覺得他是為了有事情做，這樣他才有價(jià)值。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：我認(rèn)為不算是正確的決定，因?yàn)槊恳淮伍_店蜘蛛都會碰到讓自己忙壞累壞的顧客，而且他沒有考慮到顧客的需求就給商品定了一樣的價(jià)格。

生：我覺得開店是不是正確的決定應(yīng)該取決于蜘蛛賣的東西是不是適合他，能不能讓自己開心。如果他賣口罩、圍巾、襪子時(shí)，剛好遇到的不是河馬、長頸鹿和蜈蚣，那他就不會這么“慘”。

師：大家都說得很有道理。那你們覺得這是一只怎樣的蜘蛛呢？

生反饋：缺乏面對困難的勇氣、善于改變、不看重金錢、信守諾言……

師：看來大家都對開店的蜘蛛有自己的認(rèn)識。假如他還是想開店，你們有沒有好的建議呢？

生：我覺得他開的店要符合自己的特長，比如他很會吐絲，絲一般比較有黏性，還不容易斷。另外要在定價(jià)時(shí)考慮到不同的顧客、不同的需求。

借助“蜘蛛開店到底是不是一個(gè)正確的決定”“這是一只怎樣的蜘蛛”“蜘蛛還是想開店，你們有沒有好的建議”三個(gè)邏輯遞進(jìn)的提問，學(xué)生對蜘蛛開店的“歷程”有了更深入的思考。首先，圍繞“開店這一決定是否正確”這一話題，每位學(xué)生在組內(nèi)經(jīng)歷了充分的智慧碰撞后，對文本進(jìn)行了又一次的分析和評判，不僅理解了蜘蛛開店的價(jià)值——有事做才是有價(jià)值，還發(fā)現(xiàn)了蜘蛛開店失敗的原因——沒有充分考慮顧客特點(diǎn)及需求。其次，針對故事中蜘蛛的形象，也出現(xiàn)了多元辯證的思考——三心二意、容易退縮的，善于改變、信守諾言的。在討論中，學(xué)生逐漸觸及到童話故事里真、善、美這些核心價(jià)值。最后，在“你有什么開店建議”的交流中，學(xué)生自覺地調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，將蜘蛛的經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)。由此提出的開店建議既是真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒和共情，也是思維在問題鏈的逐步推進(jìn)中變得更加深刻的彰顯。

3.借續(xù)故事培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性

第一學(xué)段大部分的故事類文本都承載著落實(shí)“講故事”這一語文要素的任務(wù)，且都或顯或隱地編排了“續(xù)編故事”這一練習(xí)，是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的極佳載體。作為培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的重要路徑，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)規(guī)律的前提下，讓思維在發(fā)散中更具獨(dú)創(chuàng)性。針對《蜘蛛開店》中“續(xù)編故事”這一要求，課堂中可如下推進(jìn)：

第一步，借助已完成的蛛網(wǎng)思維圖，嘗試發(fā)現(xiàn)故事中的“反復(fù)”情節(jié)；

第二步，討論蜘蛛要不要繼續(xù)開店，并結(jié)合蜘蛛形象思考開店建議；

第三步，針對建議，小組交流在蛛網(wǎng)示意圖中需要補(bǔ)充的情節(jié)關(guān)鍵詞；

第四步，借助補(bǔ)充的情節(jié)關(guān)鍵詞，小組合作講述接下來的開店故事。

上述環(huán)節(jié)中“發(fā)現(xiàn)情節(jié)結(jié)構(gòu)—思考開店建議—補(bǔ)充關(guān)鍵詞語—合作續(xù)編故事”的思維過程，既讓續(xù)編故事合乎文本的表達(dá)規(guī)律和故事的價(jià)值取向，也在潛移默化中滲透了故事創(chuàng)編的方法路徑：要符合人物特點(diǎn)，要有一定的情節(jié)結(jié)構(gòu)。課堂生成中，學(xué)生的思維成果也令人驚喜：蜘蛛繼續(xù)開編織店，仍然遇到了“頭疼”的顧客，但在滿足不同顧客的需求中，它逐漸感受到編織本身帶來的快樂，成為了編織專家；蜘蛛轉(zhuǎn)行，利用蛛絲韌度高、黏性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為了外賣專送員、高空作業(yè)能手……在合理想象的創(chuàng)編中，學(xué)生充分展現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性，讓故事充滿了智趣。

三、創(chuàng)設(shè)有指向的反思場，提升思維

反思是批判性思維的重要組成之一，評價(jià)則是促進(jìn)反思的重要途徑。第一學(xué)段學(xué)生尚未具備抽象的邏輯思維，缺乏自主反思的思維能力，教師可為其搭建指向明晰的反思支架，助力思維能力的有效提升。

依托評價(jià)量表，精準(zhǔn)反思指向。評價(jià)量表是精準(zhǔn)化的反思支架。例如在《蜘蛛開店》“借助導(dǎo)圖說經(jīng)過”環(huán)節(jié)，教師可圍繞“聲音響亮，清楚大方，完整有序”三個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)量表，依托有梯度、多維度、精準(zhǔn)化的支架，讓學(xué)生的反思指向更明、針對性更強(qiáng)。

依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升反思效能。技術(shù)為后疫情時(shí)代下的語文教學(xué)注入了新的活力，教師可利用技術(shù)工具讓反思更有效能。結(jié)合《蜘蛛開店》的教學(xué)，教師可引入“擬我”技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“蜘蛛先生”形象，讓故事中的主角來評價(jià)學(xué)生的講述，引導(dǎo)學(xué)生反思講述的著力點(diǎn)；還可對單元中的講故事方法進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)“講述錦囊”微課，助力學(xué)生在鞏固學(xué)法的同時(shí)反思講述的提升點(diǎn)。

實(shí)踐證明，故事類文本教學(xué)中“情境場、進(jìn)階場、反思場”的協(xié)同構(gòu)建、層級推進(jìn)，有利于“在積極的語言實(shí)踐中發(fā)展思維能力”，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。