讀寫共生視域下的微寫作教學植入策略

文|陳衛(wèi)娟

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校）

以“閱讀與表達均衡推進”為編寫理念的統(tǒng)編教材，非常重視讀與寫整體設計，營造一種讀寫共生的教學視域。在此背景下，微寫作成了閱讀教學的新常態(tài)?！拔懽鳌笔窃陂喿x教學的基礎上，立足于文本的經典語段、表達方式、結構特點進行的微型寫作訓練，旨在有效實現讀與寫的融合，習得言語表達范式。

一、微寫作的編排特點

統(tǒng)編教材從三年級開始共安排了29 次微寫作，編者力圖通過有梯度、螺旋式上升的練筆設計，讓學生掌握句子、片段的基本寫作方法，提高語言表達能力，為習作打好基礎。

（一）情境化呈現

情境化呈現微寫作是統(tǒng)編教材讀寫結合設計的最大特點。情境化呈現的方式有兩種。一種是以課文為背景建構練筆情境，如六下《臘八粥》課后小練筆：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1 自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。”以課文第1自然段為背景，在讀中體會作者是如何寫出臘八粥的特點的。由課文情境遷移到任務情境，學習運用課文的寫作方法。另一種是鏈接學生的生活體驗，建構融合性的練筆情境，如三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！贝饲榫嘲椚蝿眨阂皇情喿x課文，交流美在哪里；二是聯系生活，回憶上下學路上的獨特景色；三是遷移運用，寫一寫自己生活中發(fā)現的美。兩種情境都以課文為背景，讓學生有可借鑒的方法，同時又聯結學生的生活，激發(fā)學生走出課文情境，走進自己的生活，遷移運用課文中學到的寫作方法。

（二）梯度化遞增

練筆要求由易到難，很有梯度，是統(tǒng)編教材微寫作編排的第二個特點。三、四年級課后“微寫作”以精美的句子、特色化段落的仿寫為主；五、六年級則以結構復雜的語段、獨特感受、創(chuàng)造性練寫為重點，關注學生的個性化表達。如三上《秋天的雨》課后要求：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！贝隧椌毩暰褪欠抡瘴闹械木涫綄懞唵蔚木渥?。再如四下《貓》課后題：“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫?！狈抡湛偡纸Y構寫一段話。又如六上《月光曲》課后要求：“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來?！边@項微寫作旨在學會聯想，并能有條理地描述畫面。從仿寫句子到仿寫經典語段，再到創(chuàng)造性表達，可見微寫作的要求逐步提升，難度逐步加大，但是坡度比較平緩。編排上前后勾連、鋪墊，學生非常容易接受。

（三）循環(huán)式訓練

通過多次循環(huán)練筆，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，這是統(tǒng)編教材微寫作編排的第三個特點。一是與單元習作的聯結，幫助學生建立言語支架，為單元習作起到很好的儲備作用。如三下《荷花》課后提出：“第2 自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物?！狈抡战浀湔Z段練寫植物的樣子，為本單元習作“我的植物朋友”做好鋪墊。再如六下《匆匆》課后題：“你對時間的流逝有什么感觸？仿照第3 自然段，用一段話把你的感觸寫下來?！狈抡照Z段學會如何直接表達情感，為單元習作“讓真情自然流露”做好語言和表達方法的儲備。二是不同年段的循環(huán)練筆，反復訓練學生的能力。如三上《秋天的雨》、四下《巨人的花園》、六上《月光曲》等課后微寫作都指向學生想象能力的培養(yǎng)，從句子到語段，讓學生經歷不同典型文本的反復訓練。

二、微寫作的教學策略

小學階段是兒童語言發(fā)展的關鍵期，微寫作有助于提高學生語言表達的興趣，提升書面表達的能力。

（一）遷移原理，讓微寫作更有針對性

遷移理論認為，只有知識與知識之間建立某種聯系，才能在情境中更好地遷移運用。雖然微寫作都安排在課后，但是在閱讀教學中，教師要努力勾連微寫作的內容，用從課文學到的表達方法練習準確表達，可以有效實現從知識積累向表達能力的轉化，達成閱讀水平和表達能力同頻共振的目標。

例如教學《臘八粥》第1 自然段時，可以結合課后“仿照第1 自然段寫一種你最喜愛的食物”的要求設計讀寫一體活動：第一步，引導學生潛心會文，說說這段話寫的是什么；第二步，數一數這段話一共有幾句，看一看每句話都寫了什么；第三步，想一想，發(fā)現作者是怎樣整體建構的。學生從讀中領悟了寫作方法，又有課文做范例，微寫作自然水到渠成。這樣的文本學習，為微寫作做好了鋪墊，教師可以擇機引導學生仿寫自己喜歡的美食等。這樣的仿寫，學生得心應手。

情境式呈現的微寫作，運用遷移原理教學，在讀寫活動的真正融合中會更有效。教學中，教師要善于搭建文本與微寫作的橋梁，增強微寫作訓練的現場感，激發(fā)學生的表達欲望，更好地實現學以致用。

（二）主線思維，讓讀與寫更顯層遞性

厘清了微寫作與單元語文要素之間的關系，在教學中融入主線思維，就能做到有的放矢，有序達成目標。如可以將微寫作與單元習作融合成一個整體，讓表達方法在單元內循環(huán)運用，反復訓練。

以六下第三單元為例。本單元課文《匆匆》課后提示：“仿照第3 自然段，用一段話把你對時間流逝的感觸寫下來。”教學時，可以指導學生仿照課文用一連串的問句直接抒發(fā)情感，在模仿中積累言語范式?！赌莻€星期天》課后沒有編排微寫作，教學時可以結合“初試身手”中的“從下面的情境中選擇一兩個，就心情的不同，分別寫幾句話”設計讀寫一體活動：第一步，聚焦第4 自然段，把這段話讀成一句話、一個詞語——“這段時光不好挨”“焦急”；第二步，發(fā)現作者是如何表達“焦急”的心情的，圈畫出“我”在焦急地等待中做了什么；第三步，發(fā)現方法，將焦急的情感融入一連串的事情中；第四步，嘗試實踐，可以仿照這種方法寫自己焦急等待的心理，也可以任選一個表達心情的詞語，圍繞中心詞寫一段話。通過兩次反復的微寫作練習，學生對表達情感的方法有了循序漸進的認知，單元習作時就能自然地運用這些方法表達真情實感。

以“真情自然流露”這一主線統(tǒng)整單元微寫作，以線串珠，既有直接抒情的仿寫，也有間接達意的練寫，使得同一寫作知識通過微寫作反復練習，最終內化為能力。

（三）陌生原理，讓微寫作更富吸引力

學生表達能力的形成，離不開反復地實踐。微寫作對提高學生的表達能力有不可替代的作用。但統(tǒng)編教材僅安排29 次練習，很多文質兼美的課文習題并沒有安排微寫作，甚至有的一個單元也沒有一次。這就需要教師創(chuàng)造性地開發(fā)微寫作資源，增加練筆的次數和頻度，強化微寫作應有的教學功能。老師們可以運用陌生化原理進行創(chuàng)意設計，讓教學內容貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生對微寫作產生新鮮感。

例如，統(tǒng)編教材三下《火燒云》課后沒有安排微寫作，但教學時很多老師都會根據火燒云的形態(tài)變化很美，像馬、像狗、像獅子……令人目不暇接來設計練習，用上“有的……有的……”仿照課文寫一寫變化之多；也有的老師根據火燒云的形態(tài)變化之快，要求學生用上“一會兒……一會兒……”仿照課文接著寫一寫。這樣的微寫作，缺乏新意，屬于近遷移，無法調動學生學習表達的興趣。特級教師薛法根老師在教學這一課時，設計了這樣的創(chuàng)意微寫作：運用“間接寫”，將“烈日炎炎”這個成語寫成一段話，要求只能借用“霞光”一段中寫到的事物和人物。設計的微寫作雖然有一定的難度，但是卻帶給學生一種新奇感，激發(fā)了學生表達欲。學生經過認真思考，居然被逼出了精彩：大白狗躺在樹蔭底下，伸出長舌頭“呼哧呼哧”地喘著粗氣；紅公雞不安地在林子里轉來轉去，紅紅的雞冠也耷拉了下來，一副無精打采的樣子；最可笑的是那只黑母雞，走著走著下了一個蛋，轉身一看，蛋居然熟了……

三、微寫作的評價建議

課標指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)?！痹u價是微寫作教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^可視化評價、多元化評價、智能化評價等，為學生的微寫作注入持久的動力，激發(fā)他們練筆的積極性和主動性。

（一）可視化評價

崔允漷教授指出：“評價任務就是檢測目標是否達成，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里?！卑言u價融入微寫作教學，從“寫什么”“寫得怎樣”兩方面進行評價，實現教、寫、評一致。

如六下《真理誕生于一百個問號之后》課后微寫作：“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’?！眹@這一練筆任務可以設計如下評價單：

這樣的評價單不但關注學生的語言表達形式，還關注學生思維品質的發(fā)展和提升，在微寫作中實現語言和思維的同頻共振。

（二）多元化評價

微寫作教學可以開展多元化評價。比如，學生完成微作品之后，老師首先讓學生圍繞可視化評價單進行自評。通過星級評價，學生重新閱讀自己作品，再次感受寫作的過程，實現由讀到寫再到讀的深層次感悟。其次在課堂上師生面對面地點評，更有針對性。例如，學生模仿《臘八粥》介紹她喜歡的美食時，老師可以這樣點評：你能靈活地把書上的句子變?yōu)樽约旱恼Z言，老師仿佛聞到了誘人的香味。如果能融入自己的活動，表達的效果就更不一樣了。教師的點評打開了學生思維的閘門，讓學生茅塞頓開。還可以引導學生參與評價，在相互欣賞和評價中取長補短。

這樣多元化的評價方式既充分發(fā)揮了評價主體的作用，又能促進互動學習的真實發(fā)生。微寫作評價時，教師要學會傾聽，善于發(fā)現學生的閃光點，同時要給予學生參與評價的機會，讓學生敢說、敢評。

（三）智能化評價

利用信息技術賦能微寫作評價，可以激發(fā)學生的練筆興趣，促進表達能力的發(fā)展。

微信是非常方便、快捷的交流平臺，可以彌補有限課堂的缺憾，實現老師、學生、家長之間的互動評價。鼓勵學生把微作品發(fā)表在班級微信群，老師及時進行點評，或激勵、或表揚。老師鼓勵性的語言可以極大地增強學生表達的信心。學生在欣賞同伴的微作品后，可以進行簡短的點評或給予表情包評價。同時鼓勵有能力的家長積極參與到點評活動中來，從而實現生生互動、師生互動、家長聯動，在互動評價中，讓小練筆有大作為。

信息技術賦能微寫作評價，是對傳統(tǒng)評價方式的有效補充。智能化評價可以關注到每個學生微寫作的情況，并給予針對性的指導，使得每個學習個體的表達水平都得到充分的發(fā)展。