生態(tài)系統(tǒng)理論視角下高校師范生就業(yè)現(xiàn)狀研究

景柯瀝

摘要：本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，采用文獻(xiàn)分析法，訪談法對(duì)C市某高校6名應(yīng)屆師范畢業(yè)生進(jìn)行訪談，具體討論影響師范生就業(yè)的外層系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)環(huán)境，以初步了解師范生就業(yè)現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)問題，以供師范生參考反思，促進(jìn)其高效就業(yè)，以希助力于國家教育事業(yè)健康、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論;師范生就業(yè);現(xiàn)狀;影響因素

本研究結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論，從影響師范生就業(yè)的外層系統(tǒng)（如雙減政策、社會(huì)和市場(chǎng)）和微觀系統(tǒng)（如師范生的家庭、高校）出發(fā)，具體分析影響師范生就業(yè)的環(huán)境系統(tǒng)，以使師范生、家長和社會(huì)大眾明確就業(yè)問題并不單單受某一方面的影響，而要將就業(yè)問題置于大的市場(chǎng)、社會(huì)政策、甚至整個(gè)文化背景中去思考。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論

最早提出社會(huì)生態(tài)理論的是美國著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納，他認(rèn)為個(gè)體在成長中會(huì)受到四個(gè)系統(tǒng)的影響，從主到次依次為：（微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、和宏觀系統(tǒng)）。微觀系統(tǒng)指個(gè)人在成長中的直接環(huán)境，如家庭、學(xué)校等，中觀系統(tǒng)是由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成，如家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系，外層系統(tǒng)指間接發(fā)生影響的外環(huán)境條件，即個(gè)體并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)則是指較大的文化背景，如社會(huì)文化環(huán)境。[1]

對(duì)于師范生就業(yè)來講，家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至整個(gè)國家政策背景，組成了影響其就業(yè)的系統(tǒng)。個(gè)體就業(yè)觀念、家庭、學(xué)校構(gòu)成了師范生就業(yè)的微觀系統(tǒng)，家校關(guān)系構(gòu)成了師范生就業(yè)的中觀系統(tǒng)，社會(huì)市場(chǎng)、政府、教育政策等構(gòu)成了師范生就業(yè)的外層系統(tǒng)，整個(gè)社會(huì)的文化環(huán)境構(gòu)成了師范生就業(yè)的宏觀系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)師范生就業(yè)的影響

（一）外層系統(tǒng)

1.國家層面：受雙減政策影響，師范生就業(yè)面縮窄

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡稱為“雙減”。雙減政策的落實(shí)具有促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，利于整治以營利為主的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等優(yōu)勢(shì)。[2]但就某種角度上講，“雙減”政策導(dǎo)致了師范生就業(yè)的焦慮。

一方面，國家大力整頓不合格，以資本運(yùn)營，盈利為主的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如新東方、學(xué)而思等不合格教育機(jī)構(gòu)逐漸消失，師范生的就業(yè)面直接縮小。以往大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是部分師范生就業(yè)的選項(xiàng)，而現(xiàn)在師范生失去了選擇該項(xiàng)的機(jī)會(huì)。

“以前我們學(xué)姐們畢業(yè)了還能去教育機(jī)構(gòu)工作，現(xiàn)在我們似乎沒有選擇。更嚴(yán)重的是，師范專業(yè)本身內(nèi)在就業(yè)選擇限制大，專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)，如體育專業(yè)的師范生如果不能找到相應(yīng)的體育教師崗位，也不能當(dāng)其他科任教師?！薄巴瑢W(xué)們都在考編，似乎我們也只能考編，壓力好大。”

另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整頓，致使一部分高質(zhì)量、有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師涌入就業(yè)市場(chǎng)，師范生與經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)教師同臺(tái)競技，能力資歷略顯不足。如“新東方里很多教師學(xué)歷都是碩士、甚至博士，他們還有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，感覺自己和他們競技，純粹是當(dāng)炮灰”。

2.社會(huì)層面：師范生內(nèi)部競爭力大

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總體來說，2016-2020五年間我國普通師范院校畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。從2016年的38.23萬人增加到2020年44.55萬人，增長率為16.53%（數(shù)據(jù)來源教育部政府門戶網(wǎng)站）。各院校應(yīng)屆師范生都競爭相對(duì)固定數(shù)量的教師名額，甚至還會(huì)有大量的往屆畢業(yè)生也在其中，師范生內(nèi)部競爭力較大?！敖衲陞⒓悠渌袇^(qū)高校的校招，讓我驚訝的是，班上同學(xué)幾乎都到了，為了順利入編，就算不遠(yuǎn)千里，大家都不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)?！?/p>

3.市場(chǎng)層面：非師范生的涌入降低了師范生的就業(yè)率

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“完善從現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體制?！比缃瘢S多綜合性大學(xué)等非師范類高等院校也建立了教育院系，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開設(shè)了獲得教師資格證所需的課程，這意味著進(jìn)入教育領(lǐng)域工作的師資來源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。[4]

國家鼓勵(lì)綜合性大學(xué)與其他非師范類院校開設(shè)有關(guān)考取教師資格證的課程，并支持非師范類院校的學(xué)生考取教師資格證，大量非師范生涌進(jìn)教師行業(yè)，影響了師范生的就業(yè)。據(jù)訪談“隨著國家對(duì)教育的高度重視，也極力倡導(dǎo)并保障提高教師工資，這個(gè)行業(yè)越來越火，我學(xué)會(huì)計(jì)的姐姐以及非師范專業(yè)的朋友，也在考教師資格證，師范生就業(yè)越來越難了?！?/p>

（二）微觀系統(tǒng)

1.學(xué)校層面：師范生教育中存在問題，影響師范生的綜合素質(zhì)

一高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，技能課程與理論課程比例失調(diào)。二高校缺乏合作的實(shí)踐基地，致使師范生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。三高校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育、心理健康教育。社會(huì)需求的教師是理論與實(shí)踐技能都比較優(yōu)異，綜合素養(yǎng)較高的教師。而在大多地方高校，往往更加注重師范生理論的培養(yǎng)，師范生在說課、講課等技能方面的能力不足。此外，部分師范生不能客觀認(rèn)識(shí)自己的工作意愿，缺乏采用科學(xué)的方法去分析自身的處境，如采用SWOT方法，分析自己在某份工作上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，大多師范生存在盲目就業(yè)現(xiàn)象。

某幾位應(yīng)屆師范生談到學(xué)校所開展的課程并不能滿足找工作的需要，教師的技能、見習(xí)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練不夠?！拔矣X得平時(shí)在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，在工作面試短短幾分鐘內(nèi)根本展示不出來，而技能較于理論更易于展示，且能給面試官留下較深印象。然而在技能方面，我覺得自己還不如專科生，希望學(xué)校多開設(shè)實(shí)踐技能類課程，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課?！薄笆芤咔榈挠绊?，我們?nèi)笔?shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)不能很好的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。希望高校多開拓實(shí)習(xí)基地，在做好疫情防控的前提下，讓我們多實(shí)踐。”

2.家庭層面：受家長刻板觀念影響，師范生不科學(xué)的就業(yè)觀

一有些師范生受家長傳統(tǒng)思想的影響，希望一次就業(yè)就穩(wěn)定下來，導(dǎo)致師范生很多時(shí)候處于多次備考狀態(tài)，浪費(fèi)了較多的其他類型就業(yè)機(jī)會(huì)。二意向工作單位較為單一，大多定位為帶編教師。三意向工作單位地點(diǎn)局限，大多定位在家鄉(xiāng)或主城區(qū)?！拔易x師范專業(yè)就是為了當(dāng)一名有編制的教師，我父母一再提醒我要抓穩(wěn)鐵飯碗，考上編制后一生就穩(wěn)定了。如果一次沒考上，我就繼續(xù)考，我就不相信自己考不上”。“我父母不允許我去外省，以后工作得離家庭近一點(diǎn)”。

3.個(gè)人層面：個(gè)人就業(yè)觀念存在偏差

一較多師范生未能正確的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，缺乏對(duì)自身職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的能力。二片面的追求職業(yè)的穩(wěn)定性。三就業(yè)觀念刻板、消極，缺乏樹立多元化的就業(yè)目標(biāo)?！拔磥砉ぷ?，我還是愿意留在主城區(qū)，這樣對(duì)自身的事業(yè)發(fā)展有所幫助”?！白鳛橐幻麕煼渡?，未來的工作肯定是走上講臺(tái)當(dāng)教師。”

三、研究結(jié)果

一師范生受外層系統(tǒng)的影響（雙減政策、師范生畢業(yè)人數(shù)的上漲、非師范生的涌入），導(dǎo)致師范生就業(yè)面窄、內(nèi)部競爭壓力大、就業(yè)率降低等問題。二師范生受微觀系統(tǒng)的影響（高校課程設(shè)置、家長的刻板就業(yè)觀念、個(gè)體就業(yè)觀念的偏差），導(dǎo)致師范生就業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)不佳、不科學(xué)的就業(yè)觀、盲目就業(yè)等問題?？偟膩碚f，目前，師范生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。

四、研究意義及不足

研究意義：一方面，有利于師范生更加深刻的了解就業(yè)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的調(diào)整自身的就業(yè)觀念、認(rèn)清市場(chǎng)需求和清晰社會(huì)政策等，從而更好的、更快的就業(yè)，保證國家教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，本研究通過文獻(xiàn)分析、訪談的方法收集信息，總結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下師范生就業(yè)的現(xiàn)狀，豐富師范生就業(yè)的理論內(nèi)容，為今后的研究者提供理論參考。

不足之處：一方面，本研究詳細(xì)探討了外層系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)對(duì)師范生就業(yè)的影響，而對(duì)師范生家校關(guān)系構(gòu)成的中觀系統(tǒng)、整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境的宏觀系統(tǒng)沒有進(jìn)行詳細(xì)探討，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下師范生就業(yè)的探討不成體系。另一方面，本研究結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)師范生就業(yè)的現(xiàn)狀、影響因素進(jìn)行深入地剖析，但并沒有在具體問題上提出改進(jìn)措施。在未來的研究中應(yīng)從這兩方面去深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Urie Bronfenbrenner.The ecology of Hunman Development[M].Cambridge，Harvard University Press，1979：21.

[2]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（01）：69-78.

[3]中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.全國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)2016-2020普通本科分學(xué)科學(xué)生數(shù)，http：//www.moe.gov.cn/.

[4]楊清.師范類大學(xué)生就業(yè)問題研究[D].太原科技大學(xué)，2017.