談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)賦能的實(shí)踐性

羅海萍

摘要：在小學(xué)教育階段，作業(yè)可以對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)提升，引導(dǎo)學(xué)生形成伴隨其終身的良好習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與思維特征對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況作出最為客觀的分析，幫助學(xué)生正視自身不足并加以彌補(bǔ)，從而獲得持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)賦能的實(shí)踐性進(jìn)行深入探索，力求在雙減背景下將作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有作用充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的全面改革，為學(xué)生全方位成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生能力提升的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從多角度考慮，對(duì)教學(xué)及作業(yè)布置進(jìn)行充分重視，結(jié)合各階段教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定針對(duì)性與可行性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生成掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行同步提升，建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去解決生活中所遇各類(lèi)問(wèn)題。教師還應(yīng)從雙減政策的落實(shí)入手，構(gòu)建多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生各時(shí)期健康成長(zhǎng)帶來(lái)有力推動(dòng)，發(fā)揮出作業(yè)評(píng)價(jià)賦能的實(shí)踐性，從而將教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。

一、基于雙減背景，改變?cè)u(píng)價(jià)方式

小學(xué)生的內(nèi)心希望得到教師或者同學(xué)的一種尊重，也希望自身可以被肯定，可以說(shuō)為了賞識(shí)而努力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中凸顯的個(gè)性特點(diǎn)做到極大程度尊重，運(yùn)用賞識(shí)的眼光去改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，在賞識(shí)心態(tài)下完成學(xué)生作業(yè)的批閱，找到點(diǎn)滴大小的閃光點(diǎn)，借助激勵(lì)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生將在教師的不斷賞識(shí)下獲得個(gè)性釋放的動(dòng)力，將走上越來(lái)越優(yōu)秀的道路，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的再發(fā)性[1]。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的內(nèi)容時(shí)，教師一是作好前置性作業(yè)的布置，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身能力去尋找完成前置作業(yè)的辦法，同時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的特點(diǎn)有一定了解，學(xué)生主動(dòng)獲取與概括知識(shí)的能力得到有效提升。二是教師運(yùn)用變式課堂作業(yè)，采用PK賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中獨(dú)立思考，但可以借助小組合作方式驗(yàn)證自身想法，從而對(duì)小數(shù)乘法的理解逐漸加深，通過(guò)PK賽實(shí)現(xiàn)以樂(lè)促學(xué)。三是教師布置相應(yīng)的課下作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身思考方式與小組討論結(jié)果有效結(jié)合，從而保證作業(yè)完成效率，同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生不會(huì)因作業(yè)過(guò)于困難而放棄思考，反而是帶著熱情去探索。四是教師借助先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖收集學(xué)生易錯(cuò)題類(lèi)型，對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)例進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。教師不僅對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在作業(yè)上批注“好”、“解決思路棒”、“你很聰明”，也留下“再想一下”、“格式是否存在問(wèn)題”、“審題”等具有提示的評(píng)價(jià)語(yǔ)，待學(xué)生改正好，教師馬上對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生在該評(píng)價(jià)方式下感受到自身被尊重，從而帶著鼓勵(lì)與理解成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建多樣體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

作業(yè)批改一直是教師對(duì)每位學(xué)生各時(shí)期學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)，教師也能從中獲得最有價(jià)值的反饋信息，從而及時(shí)對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整 ，也是教學(xué)調(diào)控的基礎(chǔ)，也是作業(yè)布置方案得以優(yōu)化的關(guān)鍵所在[2]。因此，教師應(yīng)構(gòu)建出多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)方式具有多樣性，才能為學(xué)生全方位成長(zhǎng)帶來(lái)有力促進(jìn)。具體而言，一是重視教師評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)科學(xué)性，選用星級(jí)方式，以2-5星對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，但還應(yīng)考慮書(shū)寫(xiě)情況，所以在星級(jí)基礎(chǔ)上選用優(yōu)、良和中等方式完成評(píng)價(jià)，例如，五星+良，代表學(xué)生正確率高，但書(shū)寫(xiě)方向卻有等提高。在星級(jí)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是實(shí)施學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，凸顯評(píng)價(jià)多元性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂中的口頭作業(yè)、小組作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用A、B、C、D的方式自評(píng)或互評(píng)，學(xué)生可以對(duì)自身作業(yè)做到持續(xù)關(guān)注，從而想辦法提高作業(yè)質(zhì)量。三是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)全面性，教師可以借助家校共育平臺(tái)對(duì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的主動(dòng)性、完成速度、作業(yè)正確率與創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。教師可以給家長(zhǎng)列出評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，家長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)，讓家長(zhǎng)也成為作業(yè)評(píng)價(jià)參與者，構(gòu)建出多元評(píng)價(jià)體系，從而為學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)全面推動(dòng)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代理念，優(yōu)化評(píng)價(jià)賦能

為了更好地優(yōu)化評(píng)價(jià)賦能，使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)賦能具有的實(shí)踐性不斷提高，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng)新，使得作業(yè)不會(huì)局限于書(shū)面習(xí)題，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)、動(dòng)手操作、口頭交流與數(shù)學(xué)閱讀等方式吸引學(xué)生，使之帶著熱情去完成不同類(lèi)型的作業(yè)。首先，教師考慮到學(xué)生個(gè)體差異，布置口頭交流作業(yè)，學(xué)生可以大膽運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述與分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，教師運(yùn)用動(dòng)手操作方式鼓勵(lì)學(xué)生在折、量與做等不同方式下根據(jù)一定要求完成作業(yè)。再次，運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀，要求學(xué)生閱讀課外讀物，掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，同時(shí)做好閱讀成果的分享。最后，巧用數(shù)學(xué)游戲，借助數(shù)獨(dú)與魔方等游戲 對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師重視雙減的落實(shí)，運(yùn)用具有實(shí)踐與探究特點(diǎn)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在自主方式運(yùn)用知識(shí)與技能。教師通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，例如，學(xué)生若對(duì)實(shí)踐作業(yè)不滿足，教師應(yīng)馬上延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自愿整改，待學(xué)生滿意后再進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。教師還采用二次評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)甄別功能，激發(fā)出學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生必須具有的核心素養(yǎng)。例如，教師對(duì)學(xué)生制作的扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生的課堂筆記、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容做到收集，了解學(xué)生探究知識(shí)的全過(guò)程以展覽方式完成評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借助自評(píng)與互評(píng)等方式看到自身優(yōu)化，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師還創(chuàng)新作業(yè)評(píng)比臺(tái)，運(yùn)用紅花臺(tái)和工整評(píng)比方式激勵(lì)學(xué)生，有效提高作業(yè)質(zhì)量，也讓評(píng)價(jià)賦能得到優(yōu)化，凸顯出雙減下作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化性與全面性。

結(jié)束語(yǔ)：

在雙減背景下的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師必須運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有力促進(jìn)，同時(shí)學(xué)生判斷能力有效提升，學(xué)生才能形成極強(qiáng)的探索意識(shí)，主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)，從而滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生個(gè)性才能更加張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須帶著公正態(tài)度，展示出評(píng)價(jià)的藝術(shù)，借助反復(fù)嘗試與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生終身健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，更是對(duì)新課程改革的實(shí)施腳步做到推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人本回歸。

參考文獻(xiàn)：

[1]任喜相.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)新思路[J].新課程，2022（01）：163.

[2]劉紅霞.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)探析[J].教師，2021（15）：40-41.

本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)賦能的實(shí)踐研究》研究成果（課題編號(hào)：JYKT-21081）